Social Studies Prospective Teachers' Metaphoric Perceptions about the Value of Aesthetics

Abstract

Bu araştırmanın amacı, sosyal bilgiler öğretmeni adaylarının “Estetik” değerine ilişkin sahip oldukları algıların metaforlar aracılığı ile ortaya çıkarılmasıdır. Araştırma nitel araştırma modeli kapsamında olgubilim deseninde kurgulanmıştır. Çalışma grubunu, Türkiye’de bir üniversitede öğrenim gören 120 öğretmen adayı oluşturmaktadır. Veriler, “Estetik……………. gibidir / benzer; çünkü…………” şeklinde yazılı form ile toplanmıştır. Elde edilen verilerin değerlendirilmesinde içerik analizi kullanılmıştır. Çalışmada, sosyal bilgiler öğretmen adaylarının “Estetik” değeri için birbirinden farklı olarak 69 geçerli metafor geliştirdiği belirlenmiştir. Belirlenen metaforlar, güzellik (39), uyum (21), etkileyici varlık (18), farklılık (13), mutluluk verici (12), sanat (12), yansıtma aracı (8) olmak üzere 7 kavramsal kategoride toplanmıştır. Estetik değeri katılımcılar tarafından en çok doğa (9), evren (7), güzellik (7), sanat (6) ve çiçek (5) metaforları ile ilişkilendirmiştir. Diğer metaforlar bir kez veya iki kez ifade edilmiştir. Geliştirilen metaforların cinsiyete göre dağılımlarına bakıldığında, belirlenen kategorilerin hepsinde, kadın ve erkek katılımcıların hepsinin metafor ürettikleri görülmektedir. Geliştirilen metafor sayısı açısından “Yansıtma aracı olarak estetik” kategorisinde kadın ve erkek katılımcılar eşit sayıda metafor üretmiştir. Diğer kategorilerde kadın katılımcıların daha fazla metafor geliştirdiği anlaşılmaktadır.

Untitled

“…An important criterion for the participants is that they have taken an aesthetics course in their undergraduate program. In his study, Seyhan (2020), in which he investigated the metaphorical perceptions of social studies teacher candidates regarding the concept of aesthetics and emphasized that aesthetic value is important in social studies learning, found that very few of the participants had misconceptions about aesthetics (operation and artificiality) and stated that the false perception was at a very low level. Based on this information, it is quite thought-provoking that in the present study, the majority of people who received professional music education at the undergraduate level have an aesthetic perception in this direction.…”

Özel Yetenekli Öğrencilerin Sanat Eseri Kavramına Yönelik Metaforik Algıları

“…They expressed the artistic value mostly with metaphors such as gold, history and painting. In her research, Seyhan (2020) states that the participants mostly associate the concept of aesthetic value with nature, universe, beauty, art and flower metaphors. The students participating in the study stated that an artwork is an element that develops the imagination of the person who watches it and makes it, and enables him/her to interpret it from a different perspective.…”

Güzel Sanatlar Eğitimi Bölümü Öğrencilerinin Estetik Kavramına İlişkin Metaforik Algıları

“…Materyalist anlayış da doğadaki güzelliğe öncelik verir ve sanattaki güzelin doğadan geldiğini savunur. Benzer şekilde Çernişevski (2018) (Serhatlıoğlu ve İpek, 2018;Seyhan, 2020). Doğa metaforunun en sık, "güzeli ve doğal olanı temsil etme yönüyle estetik" kategorisinde tekrar ettiği bulgulanmıştır.…”

“… Öğretmen adayları en çok, göreli ve yansıtıcı olma yönüyle estetik (n=29) kategorisinde metafor üretmişlerdir. Yapılmış benzer çalışmalarda ise estetiğin güzel olanı temsil etme yönünü vurgulayan kategoriler öne çıkmıştır (Serhatlıoğlu ve İpek, 2018;Seyhan, 2020).…”