Socialización mediática infantil, materialidad y praxis: el papel de las TIC en los procesos de socialización de un grupo de niños de 5 a 6 años

Abstract

Objetivo: analizar el papel de la materialidad en la estructuración de las prácticas de enseñanza de una Institución Educativa y en el proceso de socialización de los niños y niñas. Metodología: investigación de tipo cualitativo basada en un estudio de caso. Para la recolección de información se utilizaron una propuesta de intervención y una matriz de observación. Hallazgos: los infantes se socializan no solo entre seres humanos, sino entre no humanos, lo que incluye aspectos materiales. Conclusiones: hay una reconfiguración de la enseñanza frontal ligada a aspectos relacionados con la reconfiguración del espacio (visual, acústico y corporal). Sobre los procesos de socialización mediática infantil en el contexto de las prácticas de enseñanza en el salón de clase, se obtienen tres consideraciones: la necesidad de indagar en las experiencias de los niños con la tecnología; la importancia de la materialidad en la educación; y, la materialidad de las tecnologías cumple un papel determinante en el saber práctico de diferentes grupos sociales.Palabras clave: socialización mediática, infancia, artefactos, TIC, materialidad, praxis, enseñanza.

Infancia y pedagogía: retos académicos de la formación profesional y disciplinar de agentes educativos para la primera infancia

“…Al llamar la atención sobre la dimensión material de la realidad educativa, es decir, sobre el papel de las cosas y artefactos en la estructuración y transcurso de las prácticas educativas y de enseñanza, consideramos que aquellos no solo le dan continuidad al mundo social de la educación, sino que mediante su fuerza también invitan, incitan, excluyen, intensifican, impiden, limitan, hacen resistencia, espacializan, regulan ciertas formas particulares de interactuar en él. Un análisis de las relaciones -ensamblajes, redes-en las que individuos y cosas configuran el espacio de la enseñanza ha de mostrar también la fuerza espacializadora y agentiva (Barad, 2007;Bennett, 2010) de los objetos implicados en la construcción activa de la realidad educativa -por ejemplo, en el orden de la enseñanza en la clase-como espacio social de socialización, formación y aprendizaje (Runge y Carrillo, 2016). Por tanto, en esta propuesta: Las cosas son entidades performativas en la medida en que ellas definen un contexto como un cierto tipo de contexto [como un salón de clase, p.ej.…”