Socio-spatial segregation in school-society relational spaces from the perspectives of Turkish immigrant mothers: “Where are the Germans?”

Comparative perspectives on educational inequalities in Europe: an overview of the old and emergent inequalities from a bottom-up perspective

“…The UNICEF report (Innocenti, 2018) also confirmed findings from earlier and recent empirical studies reporting that girls consistently do better than boys and that immigrant children do less well than non-migrant children in most countries (Erdem-Möbius, Odağ, & Anders, 2021;Thompson & Ivinson, 2020) although in some countries second-generation immigrant children have started outperforming non-migrant children, and there are wide variations amongst different ethnic groups.…”

“…As described by Broekhuizen et al (2019) in respect of several countries, mothers whose children went to the local school often had concerns about the school's environment, observance health and safety issues, insecurity, low education of other children and segregation. Thus the school environment becomes a crucial factor for moving schools instead of moving homes (which most of them cannot afford), and they may seek to enrol their child in a school in a better neighbourhood, including private schools, thus defying the prescribed belonging in the absence of 'elective belonging' which is commonly not available to low-income and immigrant families (Barnes, 2007;Erdem-Möbius et al, 2021;Jeffery, 2018). Their motive was to secure their child access to a better quality education.…”

“…In tandem with segregation, perceived quality differences between educational institutions should be recognised. These quality differences appear to be linked to types of neighbourhood and areas where families of certain social class and ethno-cultural background reside (Delcroix 2021;Erdem-Möbius et al, 2021). Governmental support may decrease educational inequalities, but it does not eliminate them.…”

En busca del agenciamiento educativo con enfoque territorial en escenarios escolares urbanos. Revisión sistemática de antecedentes investigativos

“…i) Influencia de la desigualdad espacial en la calidad educativa Dumani et al (2018) se centran en identificar, a través de un estudio empírico, las características del desarrollo espacial desigual de las distintas unidades administrativas de Tirana (Albania) y su impacto en la educación; y en promover estrategias de desarrollo con enfoque territorial que tengan un impacto local. A su vez aparece el trabajo de Erdem-Möbius et al (2021) quienes, a través del uso de entrevistas, identifican las percepciones que tienen sobre la segregación socioespacial madres de origen turco que viven con sus familias en Alemania, en donde el espacio aparece como elemento determinante para la elección de vivienda y escuela en contextos sociales de diferenciación étnica y exclusión socioespacial. Lindgren (2010) parte del trabajo de Edward Soja para dar cuenta de la influencia de las desigualdades socioespaciales en la inclusión efectiva de los jóvenes en la sociedad, y cómo este tipo de segregación se oculta tras las políticas estatales de descentralización.…”

“…La Agencia Humana, en clave de poner en primer plano las capacidades humanas para tomar decisiones y cambiar los rumbos de las estructuras sociales dominantes, desde una perspectiva de empoderamiento, autonomía, pensamiento y acción informados y críticos (Giddens, 2011;Giroux, 1983Giroux, y 2003Cohen, 1996), abre la puerta a la transformación de prácticas educativas y de la gestión escolar, y a la consolidación de propuestas de cambio y mejoramiento de la educación desde una perspectiva basada en la necesidad de abordar las realidades propias de los escenarios y contextos educativos. Este tipo de agencia educativa, y los procesos de autoevaluación institucionales contextualizados como mecanismos de medición de la calidad, abren las puertas a un abordaje territorial de las dinámicas y prácticas educativas, en perspectiva de atender a sus dimensiones socioespaciales y sus desiguales expresiones y repartos propios de las sociedades contemporáneas (Harvey, 1977(Harvey, y 2013Massey, 2012;Smith, 2020, Haesbaert, 2011y 2021. Esta aproximación espacial/territorial de los escenarios educativos implica su comprensión como conjuntos relacionales situados, producidos y condicionados socioespacialmente.…”