Socioemotional Features and Resilience in Italian University Students with and without Dyslexia

Abstract

Dyslexia is a permanent condition characterized by reading difficulties that include inaccurate or slow and effortful word reading, poor decoding, and poor spelling abilities. People with dyslexia may have psychological and psychopathological issues such as low self-esteem, poor resilience, and symptoms of depression and anxiety. They may also develop social problems and emotional issues, as well as low academic and social self-efficacy. The present study aimed to assess the psychological features of a sample of 28 Italian university students with dyslexia, comparing them with a control group of typically developing students matched for gender, education, and academic discipline, to enhance our knowledge of dyslexia outcomes in an Italian setting. The results show that university students with dyslexia experience higher levels of somatic complaints, social and attentional problems, lower self-esteem, and higher depression scores than controls, while no difference emerged between the two groups’ resilience scores. In conclusion, the present findings suggest that university students with dyslexia report more psychological issues than students without dyslexia and could benefit from intervention to improve their psychological and physical well-being.

Self‐efficacy in undergraduate students with dyslexia: a mixed methods investigation

“…These students have often faced distress and failure during their schooling (Ingesson, ), and some feel that academics have little knowledge of dyslexia (Mortimore & Crozier, ) and feel that they are considered lazy (Humphrey, ). University students with dyslexia report higher levels of somatic complaints, social problems, lower self‐esteem, and higher depression scores than their peers (Ghisi et al, ; Carroll & Iles, ). Students with dyslexia are reluctant to seek help at university for fear of being stigmatised and work considerably harder to keep up with courses than their non‐dyslexic peers (Denhart, ).…”

Socially Desirable Responding and College Students with Dyslexia: Implications for the Assessment of Anxiety and Depression

“…Minimal research has examined depressive and/or anxiety-related symptoms specifically within adult dyslexic samples. Results have been mixed with some studies showing elevated symptoms relative to control groups without dyslexia (Carroll & Iles, 2006;Wilson, Armstrong, Furrie, & Walcot, 2009), some showing equivalent symptoms between these groups (Boetsch, Green, & Pennington, 1996;Nelson & Gregg, 2010;Riddick et al, 1999;Tops, Verguts, Callens, & Brysbaert, 2013), and still others showing varied results depending on the instruments used to measure these symptoms (Ghisi, Bottesi, Re, Cerea, & Mammarella, 2016;Jordan, McGladdery, & Dyer, 2014). Additionally, most of these studies have significant limitations, including small sample sizes, participants with self-identified dyslexia, and participants who were identified as dyslexic only by way of being formally recognized as such through a postsecondary disability services office.…”

The Effect of Specific Learning Disability on Social Skills in Attention Deficit Hyperactivity Disorder

“…4,5 DEHB ve/veya ÖÖB tanılı çocukların sosyal becerilerinin zayıf olduğu, bu nedenle akran ve ebeveyn ilişkilerinde sorunlar yaşadıkları saptanmıştır. [6][7][8] Sosyal beceri; bireyin, içinde bulunduğu sosyal ortama uygun şekilde, olumlu ya da olumsuz duygularını anlatabilmesi, kişisel haklarını savunabilmesi, gerektiğinde başkalarından yardım isteyebilmesi gibi diğer bireylerle sağlıklı bir iletişim kurabilmesine yardımcı olan davranışları tanımlamaktadır. 9 Sosyal beceri kişinin toplum içinde yer edinmesini, aidiyet ve güven duygularını hissetmesini sağlamaktadır.…”

“…Sayıca fazla arkadaşları olsa bile dost edinme becerilerinin kötü olduğu, dostluk için önemli olan samimiyet, fiziksel temas ve onaylama davranışlarından kaçındıkları belirtilmiştir. 6,16 Dislektik olmayan çocuklara göre zorbalığa uğrama ihtimallerinin fazla olduğu, kendilerinin hem mağdur, hem de zorba olabileceği vurgulanmaktadır. 6 ÖÖB ile ilgili yapılan çalışmaların incelendiği bir araştırmada; çalışma konuları arasında sosyal beceri özelliklerine fazla yer verilmediğine ve sınırlı sayıda çalışma bulunduğuna dikkat çekilmiştir.…”

“…6,16 Dislektik olmayan çocuklara göre zorbalığa uğrama ihtimallerinin fazla olduğu, kendilerinin hem mağdur, hem de zorba olabileceği vurgulanmaktadır. 6 ÖÖB ile ilgili yapılan çalışmaların incelendiği bir araştırmada; çalışma konuları arasında sosyal beceri özelliklerine fazla yer verilmediğine ve sınırlı sayıda çalışma bulunduğuna dikkat çekilmiştir. Aynı zamanda çoğunlukla okuma alanında sorunlar yaşayan çocukların araştırma gruplarına alındığı, ÖÖB'nin diğer alanlarında sorun yaşayan çocukların da çalışmalara dahil edilmesinin önemli ve yararlı olacağı belirtilmiştir.…”