¿Son las habilidades matemáticas un asunto de género?: Los estereotipos de género acerca de las matemáticas en niños y niñas de Kínder, sus familias y educadoras

Abstract

maría francisca del río 2 Katherine Strasser 3 maría inés Susperreguy 4 RESUMEN En Chile se observa una importante brecha en el logro de matemática a favor de los hombres, tanto en pruebas nacionales como internacionales. Algunas teorías plantean que al menos una parte de estas diferencias podrían ser atribuibles a estereotipos de género relativos a las habilidades matemáticas. Este estudio explora los estereotipos de género, implícitos y explícitos, de estudiantes, madres, padres y educadoras en Santiago de Chile. Participaron 180 niños y niñas de medio-bajo y alto NSE (87 niñas) de kínder, sus padres y las 19 educadoras de sus salas, pertenecientes a colegios y escuelas del área urbana de Santiago, Chile. Se aplicaron medidas de estereotipos explícitos e implícitos a los niños, madres, padres y educadoras. Los resultados mostraron que, en promedio, tanto los adultos como los niños del estudio sostienen un estereotipo que asocia la matemática con el género masculino. En el caso de los niños, los resultados de medidas implícitas mostraron que todos los niños y las niñas de NSE medio-bajo asocian la matemática con lo masculino. Las niñas de NSE alto no asocian la matemática con ningún género. Estos hallazgos sugieren que los estereotipos de género y matemática podrían constituir un factor en las brechas de género en términos de rendimiento matemático observadas en nuestro país y abren posibilidades para el desarrollo de intervenciones y políticas públicas tendientes a ofrecer iguales oportunidades de aprendizaje a niños y niñas, específicamente en los grupos de niñas y madres de NSE medio-bajo, quienes presentan de manera más intensa el estereotipo. palabras clave: estereotipos, género, kínder, medidas implícitas, rendimiento matemático. 1 Este estudio se pudo realizar gracias al apoyo del Consejo Nacional de Educación (CNED) a través de su Convocatoria de apoyo a la investigación en educación y del Fondo Nacional de Ciencia y Tecnología (Fondecyt), a través del proyecto N° 1150156.

Evaluación De La Labor Docente en La Práctica Igualitaria De Género en Educación Inicial

“…Los roles de género son el conjunto de papeles y funciones que conforman el modelo preestablecido de ser hombre o ser mujer en una sociedad determinada [14]. Los niños aprenden a ocupar los espacios sociales, materiales y simbólicos reservados a lo propio de un hombre.…”

“…Para la psicología social y las teorías acerca de la motivación mencionan que los estereotipos de género pueden influenciar significativamente los comportamientos, tanto de profesores, como de niñas y niños, afectando su desempeño y aprendizaje [14], uno que tiene alta aceptación en el mundo es, las niñas no son buenas para la matemática. Una vez que se establecen, los estereotipos son resistentes al cambio, así las personas se enfrenten a nueva información que pueda ser contradictoria con estos [14], si se desea conocer los estereotipos de los estudiantes , es primordial conocer también los de los adultos más relevantes en su vida, como son los padres y profesores [14].…”

Rendimiento en matemáticas: Rol de distintas variables cognitivas y emocionales, su efecto diferencial en función del sexo de los estudiantes en contextos vulnerables

“…Y permiten conjeturar con mayor propiedad que las diferencias observadas en niveles educativos superiores a favor de los hombres, pueden tener su asidero en los estereotipos culturales acerca de las matemáticas y el género. Esto tiene particular sentido cuando investigaciones realizadas con padres e hijos que asisten a educación infantil, en niveles socioeconómicos bajos, muestran tempranamente estereotipos que asocian las matemáticas con el género masculino (Del Río, Strasser, y Susperreguy, 2016).…”

La influencia del género en el aprendizaje matemático en España. Evidencias desde PISA

“…Como ocurre con la escuela, la familia coadyuva, de manera muy notable, a la asunción del conocimiento acerca de los roles y estatus que poseen hombre y mujeres en la sociedad. Otros dos agentes socializadores muy importantes, los medios de comunicación y el entorno social, inciden también en todo lo que se cree y espera sobre o un hombre o una mujer en la sociedad, ya sea a nivel individual o social (Blázquez et al, 2009;Coyne, Linder, Rasmussen, Nelson y Collier, 2014;Del Río et al, 2016;García, 2004;Ursini y Ramírez-mercado 2017).…”

“…Los mismos alumnos parecen influir en su rendimiento matemático a través de sus propios estereotipos. Son diversas las investigaciones que apuntan hacia el hecho de que niños y niñas sostienen desde una temprana edad estereotipos sobre diferencias en el rendimiento escolar en función del género, adjudicando una mejor competencia matemática a niños que a niñas (Del Río et al, 2016). Se ha señalado también que los propios alumnos recurren de manera más frecuentes a los padres y a los familiares de género masculino que a madres y a familiares de género femenino cuando requieren ayuda a la hora de realizar las tareas matemáticas (Ursini, 2009).…”