Sorteando barreras hacia la inclusión. Una historia de vida

Vidal, Ana Doménech

doi:10.6035/14034.2017.152870

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“…Para que los centros educativos sean inclusivos, sería interesante crear las condiciones para que se pueda poner realmente en práctica la educación inclusiva en las aulas (Echeita, 2017). Dichas condiciones deben estar relacionadas con la eliminación de barreras (a fin de personalizar la enseñanza ajustándose a la diversidad del alumnado) y responder con equidad a sus necesidades educativas (Doménech, 2017;Echeita, 2017;Feria-Gómez, 2021) Formación docente e inclusión educativa: un estudio comparado en Italia y España (2021) señalan que existen dos barreras que deben ser abordadas: físicas y actitudinales. Las primeras condicionan el desplazamiento dentro de la institución y requieren una adaptación del mobiliario y/o las infraestructuras.…”

Section: Discusión Y Conclusionesunclassified

Formación docente e inclusión educativa: un estudio comparado en Italia y España

Nistal Anta,

López-Aguado,

Gutiérrez-Provecho.

2023

REEC

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La inclusión educativa está incluida en las políticas de muchos países europeos, entre ellos, Italia y España. Este estudio tiene como objetivo conocer y comparar los sistemas educativos de ambos países en relación a la educación inclusiva. Asimismo, se pretende analizar la organización escolar para la atención del alumnado con necesidades educativas especiales y la formación inicial del profesorado en inclusión educativa en la educación superior universitaria. Para ello, se siguen las fases propias del método de Educación Comparada. Se emplea el análisis documental como herramienta para la extracción de datos. Se examinan diversas categorías organizadas de manera jerárquica. Los resultados indican diferencias significativas en la atención al alumnado con necesidades educativas especiales en ambos países destacando como indicador comparativo la modalidad de escolarización. Asimismo, se observa que el concepto de necesidades educativas especiales no es el mismo, lo que puede suponer una atención diferente para el alumnado y, por lo tanto, una intervención educativa más inclusiva en un país que en otro. Se resalta la importancia de la formación inicial y permanente del profesorado para la atención de este tipo de alumnado priorizando contenidos inclusivos dentro de los planes de estudio de las universidades. Esta investigación sugiere la eliminación del tradicional modelo dual de separación entre el docente curricular y el docente especializado de apoyo ya que parece ser inadecuado para representar una realidad educativa inclusiva

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Section: Discusión Y Conclusionesunclassified

Formación docente e inclusión educativa: un estudio comparado en Italia y España

Nistal Anta,

López-Aguado,

Gutiérrez-Provecho.

2023

REEC

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“…Muchos centros son más inclusivos en las primeras etapas educativas, pero a medida que el alumnado va ascendiendo por el sistema educativo va quedando al margen de este (Doménech, 2017), lo cual, puede ser debido a que la inclusión carece de mecanismos que permitan su desembarco de manera definitiva en las escuelas (Arnáiz & Guirado, 2015). Por ello se hace necesario conocer cuáles son las barreras que producen la exclusión en las aulas, y cuáles deben ser las medidas para reconducirla (López Melero, 2011).…”

Section: Caminando Hacia La Inclusiónunclassified

Caminando hacia la inclusión desde la etapa de educación infantil: análisis de las percepciones del profesorado

2020

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En esta investigación se presenta un estudio realizado con un total de 294 maestros/as de Educación Infantil de la provincia de Málaga, con el objetivo de analizar la percepción que poseen respecto a la inclusión desde una dimensión organizativa y curricular. Para ello, se ha realizado una investigación de corte cuantitativo, no experimental, ex post facto, fundamentada en la técnica de encuesta para la recogida de información. Los resultados muestran que se están produciendo cambios tanto a nivel de centro como a nivel de aula en relación con la inclusión. Son destacables los cambios introducidos especialmente en la metodología docente, pero es de resaltar las deficiencias percibidas tanto en la formación inicial como permanente del profesorado, así como la necesidad de apostar por el desarrollo de una cultura colegiada y colaborativa entre los miembros de la comunidad educativa.

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“…Centros que, como ya ocurre en la actualidad, se comprometen con "la inclusión" de algunos, pero no con la de otros alumnos o alumnas por ser "especiales" o porque sus necesidades educativas requieren de complejos apoyos; centros que "incluyen" en educación infantil y primaria, pero que luego "invitan", sic, a buena parte de ese mismo alumnado a marchar cuando llega la temida secundaria (Doménech, 2017). O centros de secundaria donde esos alumnos y alumnas más vulnerables, están viviendo auténticas situaciones de marginación y, en el mejor de los casos, aprendiendo poco.…”

Section: Dilemas Y Quebrantos En La Educación Inclusivaunclassified

Educación inclusiva. Sonrisas y lágrimas

Sarrionandía¹

2017

RIFIE

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Estamos de lleno en el proceso de analizar y debatir en el Congreso de los Diputados y fuera de él, una nueva ley de educación en nuestro país. En este texto presento lo fundamental de la comparecencia que he podido realizar ante la Subcomisión del parlamento que está organizando los trabajos preparatorios para dicho proyecto de ley.Mi aportación a ese debate se ha centrado en la tarea de señalar la importancia de que la nueva ley de educación responda al compromiso inequívoca y al desafío de tratar de garantizar la equidad educativa, condición necesaria para conseguir, con y por ello, que la educación escolar sea más inclusiva.Comparto con otros colegas, dentro y fuera de nuestro país Echeita, Martín, Simón y Sandoval, 2016), que hablar de "educación inclusiva" no es sino una perspectiva desde la que analizar los desafíos de la equidad en la educación escolar y, por lo tanto, una aspiración inserta en ese principio general. En todo caso, lo que está claro que esa aspiración de mayor equidad no se conseguirá sin que los países cumplan el mandato que han recibido de que sus sistemas educativos sean inclusivos. Y hablo de "mandato" no en términos retóricos, sino porque ese es el compromiso adquirido y comprometido formalmente por España, ante varios organismos internacionales. El primero ante la UNESCO, a la cual debemos reconocer su rol de señala-miento del horizonte hacia el cual deben orientarse las políticas educativas de los "Estados parte". A este respecto señalaré dos referencias recientes ineludibles: lo acordado en la 48 Sesión de la Conferencia Internacional de Educación promovida por UNES-CO/BIE (2008), con el elocuente título de: "La educación inclusiva: el camino hacia el futuro". La segunda (UNESCO et al, 2016), la llamada Declaración de Incheon y su Marco de Acción para la realización del Objetivo de Desarrollo Sostenible 4, en el año 2030, que de nuevo tiene un título relevante para lo que nos ocupa: "Garantizar una educación inclusiva y equitativa de calidad y promover oportunidades de aprendizaje permanente para todos".Como trataré de explicar, la educación inclusiva no es una aspiración que se refiera exclusivamente a una determinada población escolar, en particular a la de los niños y niñas (también jóvenes y adultos) en situación de (dis)capacidad o con dificultades en su aprendizaje de distinta índole. Se trata de una meta que quiere ayudar a transformar los sistemas educativos para que Educación inclusiva. Sonrisas y lágrimas Gerardo Echeita Sarrionandia Departamento Interfacultativo de Psicología Evolutiva y de la Educación Universidad Autónoma de Madrid RESUMEN En este artículo se analiza el significado global que tiene el derecho a una educación inclusiva, que internacionalmente está formalmente establecido. Al hilo de algunas preguntas básicas sobre esta cuestión y de sus respectivas respuestas, se articula el análisis sobre el sentido, las dimensiones, y dilemas a los que hoy se enfrentan los agentes educativos encargados de implementarla, en particular en España, si bien muchos de ell...

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Sorteando barreras hacia la inclusión. Una historia de vida

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Formación docente e inclusión educativa: un estudio comparado en Italia y España

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