Sosyal Bi̇lgi̇ler Öğretmen Adaylarinin Yeni̇lenmi̇ş Bloom Taksonomi̇si̇ Bi̇li̇şsel Basamaklarina Göre Soru Sorma Beceri̇leri̇ni̇n İncelenmesi̇

Mercan, Sibel Işık

doi:10.15659/3.sektor-sosyal-ekonomi.19.03.1083

Cited by 7 publications

(7 citation statements)

References 0 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…WDÖDE sonrasında hatırlama basamağında geliştirilen soru sayısı azalırken, anlama basamağına karşılık gelen soru sayısı artmıştır. Öğretmenler tarafından hazırlanan ölçme değerlendirme materyallerinde yer alan soruların niteliklerini araştıran çalışmalar incelendiğinde bu kapsamda geliştirilen soruların büyük oranda Bloom taksonomisinin hatırlatma basamağında karşılık gelen sorular olduğu belirtilmektedir (Geçit ve Yarar, 2010;Mercan, 2019;Şanlı ve Pınar, 2017;Yıldız, 2015).…”

Section: Tartışma Sonuç Ve öNerilerunclassified

The Effect of Web 2.0 Supported Assessment and Evaluation Training on Questions Developed by Pre-Service Teachers

ÇELENK¹,

Tatlı²

2022

AÜEBFD

View full text Add to dashboard Cite

It was aimed to determine the effect of "Web 2.0 supported measurement and evaluation training" (WSMAT) on the content and form properties of the questions developed by pre-service science, mathematics and social studies teachers. For this purpose, pre-service teachers were received a total of 40 hours training for 5-days to utilize web 2.0 tools used for the measurement and evaluation purposes. Pre-service teachers were asked to develop exam questions consisting of 30 questions by using traditional methods before the training and web 2.0 tools after the web 2.0 tools training. The questions prepared by the pre-service teachers were evaluated by two field experts from each branches (science, mathematics, social studies) by using the “evaluation scale” developed in line with the opinions and suggestions of the field experts. The questions developed by using web 2.0 tools for measurement-evaluation purposes were more qualified in terms of both content and form features than the questions developed by traditional methods. The reason for this is that web 2.0 tools are easy to produce content, easy to develop different question types with visual support, are independent of time and place, have an user-friendly interface and support teachers' attention and motivation by reducing the burden on them.

show abstract

Section: Tartışma Sonuç Ve öNerilerunclassified

The Effect of Web 2.0 Supported Assessment and Evaluation Training on Questions Developed by Pre-Service Teachers

ÇELENK¹,

Tatlı²

2022

AÜEBFD

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…142 (31),[3][4][5][6][7][8][9][10][11][12][13][14] Ülkemizde son yıllarda yenilenmiş Bloom taksonomisine yönelik yapılan araştırmalar (Arseven, Şimşek ve Güden, 2016;Aydın ve Nakiboğlu, 2019;Ayyıldız, Üredi ve Ulum, 2020;Şanlı ve Pınar, 2017;Çelik, Kul ve Çalık Uzun, 2018;Karakaş Yıldırım, 2020;Usluoğlu ve Toptaş, 2020) incelendiğinde ağırlıklı olarak fen alanında çalışıldığı görülmektedir. Soru sorma becerisinin incelendiği araştırmalar ise (Aktaş, 2017;Büyükalan ve Turan, 2018;Çakıcı, Ürek ve Dinçer, 2012;Eyüp, 2012;Erdoğan ve Erdoğan, 2018;Göçer, 2016;Kocaarslan ve Yamaç, 2018;Mercan, 2019;Özyalçın ve Kana, 2020;Polat ve Dedeoğlu, 2020;Yılmaz ve Keray, 2013) daha ziyade ortaöğretim ve lisans düzeyinde gerçekleştirilmiş çalışmalardır. Hâlbuki soru sorma becerisi ilkokul birinci sınıftan itibaren kazandırılması amaçlanan becerilerden biridir ve diğer öğretim programlarında olduğu gibi Türkçe dersi öğretim programlarına bakıldığında da soru sorma becerisine yönelik kazanımların üzerinde durulduğu görülmektedir.…”

Section: Revize Edilmiş Bloom Taksonomisinin Bilişsel Boyutları Ve Al...unclassified

İlkokul Öğrencilerinin Farklı Metin Türlerine Yönelik Sorularının İncelenmesi

Bakkaloğlu

Pilten

2022

Ahi Evran Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi

View full text Add to dashboard Cite

Bu araştırmanın amacı ilkokul dördüncü sınıf öğrencilerinin farklı metin türlerine yönelik oluşturdukları soruların yenilenmiş Bloom taksonomi basamaklarına göre incelenmesidir. Araştırmanın modeli nitel araştırma yöntemlerinden doküman analizi yöntemidir. Araştırmada 450 dördüncü sınıf öğrencisinden veri toplanmıştır. Geçersiz veriler elenerek öyküleyici metin için 425 ve bilgilendirici metin için 420 veri analiz edilmiştir. Veri toplama aracı olarak Milli Eğitim Bakanlığı dördüncü sınıf Türkçe ders kitabında yer alan öyküleyici ve bilgilendirici metin kullanılmıştır. Veriler betimsel analiz yoluyla analiz edilmiştir. Araştırmada elde edilen sonuçlara göre öğrenciler hem öyküleyici hem de bilgilendirici metinde çoğunlukla hatırlama ve anlama basamağında soru yazmıştır. Uygulama ve analiz basamağında ise öğrencilerin soru yazmadığı görülmüştür. Bir kısım öğrenci ise değerlendirme ve yaratma basamakları olan üst düzey bilişsel basamaklarda soru yazmıştır. Elde edilen bu sonuçlar öğrencilerin derslerde, kitaplarda ve sınavlarda daha ziyade alt düzey sorularla karşılaşmaları dolayısıyla soru sorma becerilerinin de bu yönde gelişmesi şeklinde yorumlanabilir. Uygun öğrenme ortamlarının sağlanması sonucunda öğrencilerin beklenilenden çok daha üst düzey düşünme becerileri kazanacakları düşünülmektedir.

show abstract

“…Türkiye'de yapılan çalışmalarda ise sosyal bilgiler derslerinde öğretmenlerin daha çok geleneksel yöntemleri kullandıkları (Çelikkaya & Kuş, 2009;Memişoğlu & Köylü, 2015), hatta yapılandırmacı yaklaşımı dahi tam olarak içselleştiremedikleri anlaşılmıştır (Doğanay & Sarı, 2008;Dinç & Doğan, 2010). Öğretmen adayları ile yapılan çalışmalarda da öğretmen adaylarının etkili soru sorma (Yeşil, 2008;Mercan, 2019), otantik öğrenme (Şekerci, 2021) gibi konulardaki durumlarına bakılsa da gerek sosyal bilgiler öğretmenlerinin gerekse öğretmen Öğretimine İlişkin İnanç ve Deneyimleri B. ÇULHA ÖZBAŞ & İ. KAYA 371 adaylarının keşif temelli öğrenme altında yer alan temel basamaklarla ilgili nasıl bir süreç yaşadıklarına dair doğrudan bir araştırma yapılmamıştır. Bu nedenle hizmet öncesi eğitim sürecindeki sosyal bilgiler öğretmeni adaylarının keşif temelli sosyal bilgiler öğretimine ilişkin inanç ve deneyimlerini, ders planı hazırlarken nasıl bir süreç yaşadıklarını ortaya koyacak bir çalışmaya duyulan ihtiyaç, araştırmamızın temelini oluşturmaktadır.…”

Section: Keşif Temelli Sosyal Bilgiler öğRetimiunclassified

Sosyal Bilgiler Öğretmeni Adaylarının Keşif Temelli Sosyal Bilgiler Öğretimine İlişkin İnanç ve Deneyimleri

ÖZBAŞ

KAYA>²

2022

IJONASS

View full text Add to dashboard Cite

Bu araştırmanın amacı, Sosyal Bilgiler öğretmeni adaylarının keşif temelli Sosyal Bilgiler öğretimine ilişkin inanç ve deneyimlerini derinlemesine incelemektir. Araştırma, nitel araştırma türlerinden çoklu durum çalışmasıyla tasarlanmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu Türkiye’nin batı illerinden birinde Sosyal Bilgiler öğretmenliği lisans programına devam etmekte olan amaçlı örnekleme yoluyla belirlenen beş son sınıf Sosyal Bilgiler öğretmeni adayı oluşturmaktadır. Araştırmada veri toplama aracı olarak; yarı yapılandırılmış görüşme, öğretmen adaylarının keşif temelli Sosyal Bilgiler öğretimine ilişkin hazırladıkları iki ders planları, öğretmen adaylarının hazırladıkları ders planlarının uygulamasına ilişkin hatırlatıcılı görüşme ve son olarak yaşanan sürecin değerlendirilmesine ilişkin hazırlanan yarı yapılandırmış görüşme kullanılmıştır. Araştırmada birden fazla veri toplama yöntemi kullanılarak veri çeşitlemesine gidilmiştir. Öğretmen adaylarının araştırma kapsamında geliştirdikleri keşif temelli ders planları Keşif Temelli Sosyal Bilgiler Ders Planında yer alan basamaklara göre değerlendirilmiştir. Bu basamaklar: merak uyandıran sorunun belirlenmesi, sosyal bilim disiplinlerine ait kavramları ve araştırma yöntemlerini kullanarak keşfin derinleştirilmesi, kaynakların değerlendirilmesi ve kanıtların kullanılması, sonuçlara ulaşılması ve etkin vatandaşlık boyutunda bilgiye dayalı karar vermedir. Sosyal Bilgiler öğretmeni adaylarının keşif temelli ders planları incelendiğinde planı hazırlarken en çok “merak uyandıran soru sorma” ve “etkin vatandaşlık” basamağında zorlandıkları görülmüştür. Araştırma sonucunda Sosyal Bilgiler öğretmeni adaylarının ideal sınıf ortamının nasıl olması gerektiğine ilişkin inançlarının, öğrencileri ulusal sınavlara hazırlayabilme kaygılarının, öğretmenlik deneyimini yaşadıkları okul ikliminin Keşif Temelli Sosyal Bilgiler öğretimine ilişkin inançları üzerinde etkisi olduğu anlaşılmıştır. Araştırma sonunda bu sonuçlar doğrultusunda önerilerde bulunulmuştur.

show abstract

Sosyal Bi̇lgi̇ler Öğretmen Adaylarinin Yeni̇lenmi̇ş Bloom Taksonomi̇si̇ Bi̇li̇şsel Basamaklarina Göre Soru Sorma Beceri̇leri̇ni̇n İncelenmesi̇

Cited by 7 publications

References 0 publications

The Effect of Web 2.0 Supported Assessment and Evaluation Training on Questions Developed by Pre-Service Teachers

The Effect of Web 2.0 Supported Assessment and Evaluation Training on Questions Developed by Pre-Service Teachers

İlkokul Öğrencilerinin Farklı Metin Türlerine Yönelik Sorularının İncelenmesi

Sosyal Bilgiler Öğretmeni Adaylarının Keşif Temelli Sosyal Bilgiler Öğretimine İlişkin İnanç ve Deneyimleri

Contact Info

Product

Resources

About