Sosyal Bilgiler Öğretmenlerinin İnceleme Gezilerine Yönelik Görüşlerinin Değerlendirilmesi

Abstract

Bu araştırmada Sosyal Bilgiler öğretmenlerinin inceleme gezilerine yönelik görüşlerinin değerlendirilmesi amaçlanmıştır. Araştırma, nitel araştırma yöntemlerinden biri olan durum çalışmasına göre yürütülmüştür. Araştırma kapsamında elde edilen veriler Maxqda 12 programına veri olarak girilmiş ve veriler program üzerinden içerik analizine tabi tutulmuştur. Araştırmanın çalışma grubunu 2021-2022 eğitim öğretim yılında Kilis ilinde görev yapan 47 Sosyal Bilgiler öğretmeni oluşturmaktadır. Veri toplama aracı olarak standartlaştırılmış açık uçlu sorulardan oluşan öğretmen görüş formu kullanılmıştır. Araştırma sonucunda öğretmenlerin önemli bir bölümünün herhangi bir inceleme gezisi faaliyetinde bulunmadığı tespit edilmiştir. İnceleme gezisi faaliyetinde bulunan öğretmenlerin ise daha çok bir veya iki kez bu faaliyetleri gerçekleştirdiği, hiçbir öğretmenin beş ve üzerinde inceleme gezisi düzenlemediği ortaya konmuştur. Ayrıca inceleme gezisi gerçekleştiren öğretmenlerin ağırlıkta günübirlik geziler düzenledikleri, gezi esnasında daha çok anlatım yöntemini kullandıkları ve ağırlıklı olarak tarihi mekanların ve doğal ortamların bulunduğu yerleri tercih ettikleri sonuçlarına varılmıştır. Araştırmada öğretmenlerin neredeyse tamamının lisans, hizmet içi veya seminer eğitimi döneminde inceleme gezilerine dönük herhangi bir eğitim almadıkları ve önemli bir çoğunluğunun inceleme gezisi gerçekleştirme konusunda kendisini yeterli görmediği tespit edilmiştir. Bununla birlikte inceleme gezilerinin yaparak yaşayarak öğrenmeye uygun olma, kalıcılığı ve etkili öğrenmeyi sağlama, konuları somutlaştırma ve öğrenmeyi kolaylaştırma gibi niteliklerinden dolayı Sosyal Bilgiler dersinin öğretiminde gerekli olduğu öğretmenlerce dile getirilmiş ancak başta ekonomik ve bürokratik engeller olmak üzere birtakım engellerden dolayı inceleme gezilerinin yeteri kadar yapılamadığı vurgulanırken çeşitli çözüm önerilerinde bulunulmuştur.

Coğrafya lisans eğitiminde arazi çalışmaları: İyi uygulama örneği olarak Ondokuz Mayıs Üniversitesi, Samsun

“…The OMU Geography Department's administration, the teaching staff, and students all agree that fieldwork is a crucial part of the undergraduate curriculum. According to earlier research (Balcı, 2012;Demir 2023), fieldwork activities can fall short of the expectations of undergraduate students and other stakeholders. Contrary to these findings in the interviews conducted at the OMU Geography Department, undergraduate students and outside stakeholders all showed a high degree of satisfaction with the fieldwork courses.…”

“…Ayrıca bölüm öğrenim çıktıları arasında araziye dayalı öğrenim çıktısının olması, bunlara ek olarak arazi çalışmalarına sağlanan kurumsal destekler, öğretim üyesi ve elemanlarının arazi çalışmasına gösterdiği ilgi ve yüksek katılım, bu çalışmaların değerlendirilmesi ve notlandırılmasında takip edilen sistematik yol da iyi uygulamanın temel bileşenleri olarak değerlendirilmektedir. Önceki literatürde arazi çalışmalarının bazı durumlarda lisans öğrencilerinin ve diğer paydaşların beklentilerini tam olarak karşılayamadığı tespit edilmiştir (Balcı, 2012;Demir 2023). OMÜ Coğrafya Bölümü'nde ise görüşülen lisans öğrencileri, mezun öğrenciler ve dış paydaşlar arazi çalışması dersleri ile ilgili yüksek düzeyde memnuniyet ifade etmişlerdir.…”

The Quality of English Teaching Through The Educational Information Network (EIN) During The Pandemic Process: Teachers’, Students’ and Parents’ Opinions (Erzurum province example)

“…Ardından TRT ve EBA web sitelerinden günlük ve haftalık yayın akışları paylaşılarak öğrencilerin dersleri takip etmeleri sağlanmıştır (Parlakkılıç ve Mertoğlu, 2020). EBA (Eğitim Bilişim Ağı) ise YEĞİTEK tarafından FATİH projesi kapsamında oluşturulan çevrimiçi eğitim portalıdır (Gökdemir, 2020). Fırsatları Artırma ve Teknolojiyi İyileştirme Hareketi (FATİH) projesi kapsamında geliştirilen ve kullanıcılara ücretsiz hizmet sunan EBA, bilişim kültürünü yaygınlaştırmayı, teknolojiyi eğitime entegre etmeyi, öğretmen-öğrenci iletişimini pekiştirmeyi ve zengin içerikleriyle hayat boyu öğrenmeyi desteklemeyi görev edinmiştir (Gerede, 2019;Tutar, 2015).…”