Sound before meaning: Word learning in autistic disorders

Norbury, Courtenay; Griffiths, Helen; Nation, Kate

doi:10.1016/j.neuropsychologia.2010.10.015

Cited by 121 publications

(170 citation statements)

References 44 publications

Supporting

Mentioning

141

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…This is consistent with past research suggesting that children with ASD learn words from association (e.g. Baron-Cohen et al 1997;Norbury et al 2010;Preissler 2008;Preissler and Carey 2005) and have difficulty monitoring referential intent (D'Entremont and Yazbek 2007;Preissler and Carey 2005;Prizant and Wetherby 1987). The shape bias was also delayed for participants with ASD; when the groups were split by VMA only the high VMA children showed a shape bias, supporting previous research suggesting that individuals with ASD have delays in aspects of language acquisition (e.g.…”

Section: Discussionsupporting

confidence: 90%

“…Despite their socialisation impairments, children with ASD may be able to learn words using association and perceptual salience cues (e.g. Norbury et al 2010;Preissler 2008). A shape bias deficit would help explain some of the specific difficulties that children with ASD have with language acquisition; rather than intuitively using object form to generalise verbal labels to different referents within the same object class, the name of each specific artefact might need to be learnt individually.…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

See 1 more Smart Citation

Attentional Learning Helps Language Acquisition Take Shape for Atypically Developing Children, Not Just Children with Autism Spectrum Disorders

Field

Allen

Lewis

2015

J Autism Dev Disord

View full text Add to dashboard Cite

General rightsThis document is made available in accordance with publisher policies. Please cite only the published version using the reference above. Full terms of use are available: http://www.bristol.ac.uk/pure/about/ebr-terms Abstract The shape bias-generalising labels to same shaped objects-has been linked to attentional learning or referential intent. We explore these origins in children with typical development (TD), autism spectrum disorders (ASD) and other developmental disorders (DD). In two conditions, a novel object was presented and either named or described. Children selected another from a shape, colour or texture match. TD children choose the shape match in both conditions, children with DD and 'high-verbal mental age' (VMA) children with ASD (language age [ 4.6) did so in the name condition and 'low-VMA' children with ASD never showed the heuristic. Thus, the shape bias arises from attentional learning in atypically developing children and is delayed in ASD.

show abstract

Section: Discussionsupporting

confidence: 90%

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

Attentional Learning Helps Language Acquisition Take Shape for Atypically Developing Children, Not Just Children with Autism Spectrum Disorders

Field

Allen

Lewis

2015

J Autism Dev Disord

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…In nonsocial tasks, children with ASD can use mutual exclusivity to map novel words to novel objects over objects they already know (de Marchena, Eigsti, Worek, Ono, & Snedeker, 2011;Preissler & Carey, 2005). In addition, Norbury et al (2010) found that children with ASD were especially proficient at learning the phonological forms of new words, as evidenced by superior performance on a picture naming task immediately after learning. The advantage for phonological learning was not evident four weeks later, however, as the performance of TD children increased over time, while the performance of the children with ASD remained stable.…”

Section: Vocabulary Learning In Asdmentioning

confidence: 98%

“…There is little evidence regarding consolidation of phonological knowledge for children with ASD. However, Norbury et al (2010) taught 6-7-year-old children with ASD nonword names for novel items and tested retention after four weeks. Initially, the children with ASD achieved greater accuracy on a picture naming task than the TD children, and their performance remained stable four weeks later.…”

Section: Retaining New Knowledge Over Timementioning

confidence: 99%

Orthography Facilitates Vocabulary Learning for Children with Autism Spectrum Disorders (ASD)

Lucas

Norbury

2014

Quarterly Journal of Experimental Psychology

Self Cite

View full text Add to dashboard Cite

This study investigated the extent to which children with autism spectrum disorders (ASD) can use orthography to facilitate vocabulary learning, as is the case for typically developing (TD) children. Forty-one children aged 7-12 years, 20 with a formal diagnosis of ASD and 21 TD peers, were taught 16 low-frequency concrete science words, such as "breccia". Half of the stimuli had the written word presented alongside a picture of the target item (orthography present: OP) while the remaining items were taught with orthography absent (OA). During the learning phase, eye movements were recorded; there were no group differences in the time spent fixating the written form. Production, comprehension, and recognition of orthographic forms of new words were assessed immediately after learning and again after a 24-hour delay. The vocabulary learning of both groups was facilitated by the presence of orthography. Overall, the groups did not differ in comprehension of new words or recognition of new orthographic forms, although the children with ASD demonstrated superior phonological learning (as measured by a picture naming task) relative to TD peers. Additionally, both groups retained or increased new knowledge after 24 hours. The results suggest that presenting the written form during oral vocabulary teaching will enhance learning and provide a mechanism for children with ASD to increase word knowledge despite potential limitations in social learning.

show abstract

“…En outre, le processus d'apprentissage lexical pourrait être plus « superficiel » chez les enfants avec autisme que dans le développement typique. En effet, certains enfants TSA arrivent à se baser sur le regard pour coupler des formes phonologiques (la forme sonore du mot) nouvelles avec des objets, mais ils ne parviennent pas toujours à intégrer l'information sémantique (le sens du mot) au sein de leur lexique mental, c'est-à-dire à associer le mot nouvellement acquis à une signification riche et flexible, interconnectée avec celles d'autres mots [16,17]. Cette hypothèse expliquerait pourquoi on observe souvent un vocabulaire en réception anormalement bas par rapport au vocabulaire expressif chez les enfants avec TSA, ainsi que le fait que l'utilisation de mots soit généralement figée et peu productive dans l'autisme [7,18,19].…”

Section: Pragmatique Et Acquisition Lexicale Dans Les Tsaunclassified

La pragmatique dans les troubles du spectre autistique

2016

View full text Add to dashboard Cite

> Les troubles du spectre de l'autisme (TSA) sont caractérisés par des déficits pragmatiques qui ne dépendent pas du niveau développemental, que celui-ci soit verbal ou non verbal. Cette synthèse expose, en trois volets, les directions récentes dans la recherche sur les déficits pragmatiques dans les TSA. Premièrement, nous discutons la façon dont un manque de sensibilité aux indices sociaux peut influencer l'acquisition lexicale. Deuxièmement, nous résumons des résultats récents qui suggèrent que la compréhension du langage non littéral pourrait être partiellement préservée dans les TSA. Troisièmement, nous décrivons les avancées dans l'étude des aptitudes conversationnelles dans l'autisme. < et, d'autre part, les aptitudes sociales déficientes -plutôt que de considérer, comme les définitions antérieures d'autisme, ces deux ensembles de symptômes comme distincts. L'unification de ces deux dimensions s'autorise du fait que, en dépit d'une grande variation dans les aptitudes proprement linguistiques, toutes les personnes avec TSA présentent des dysfonctionnements spécifiques au niveau de la pragmatique. Or, même si les acceptions du terme même de « pragmatique » peuvent varier au travers des diverses traditions de recherche, toutes font référence aux capacités cognitives requises pour une interaction sociale adéquate. La recherche contemporaine connaît, bien sûr, des débats importants sur les corrélats cognitifs de l'autisme. Cependant, dans cette synthèse nous avons choisi de rester neutres par rapport à ces questions plus globales, afin de nous concentrer sur la réalité clinique des difficultés pragmatiques et, plus largement, communicationnelles dans les TSA. Une telle clarification n'est pas superflue, car, comme on le verra plus loin, la pragmatique dans l'autisme est, dans les faits, bien plus nuancée que le modèle d'un déficit plus ou moins global que la littéra-ture scientifique prend souvent pour acquis. Pragmatique et acquisition lexicale dans les TSASous sa définition sans doute la plus répandue, la pragmatique se conçoit comme la capacité cognitive qui permet de traiter les stimulus communicationnels, verbaux ou non, en intégrant l'information contextuelle, y compris les intentions communicatives du locuteur. Cet objet de recherche présente une pertinence évidente pour l'étude de l'autisme ; on le sait, depuis la fin des années quatre-vingt, une 1 ACTE/LaDisco, Université libre de Bruxelles, Bruxelles, Belgique ; 2 University of British Columbia, Canada. mkissine@ulb.ac.be Les troubles du spectre de l'autisme (TSA) consistent en une famille de déficits neurobiologiques de déve-loppement, dont on estime actuellement la préva-lence à plus d'un pour cent de la population. Selon la 5 e édition du Diagnostic and statistical manual of mental disorders (DSM-V) [1], les TSA se caracté-risent par une combinaison de difficultés sévères dans le domaine de l'interaction sociale avec des comportements rigides et stéréotypés. Alors que des éditions antérieures du DSM posaient différents sous-types d'autisme, notamm...

show abstract

Sound before meaning: Word learning in autistic disorders

Cited by 121 publications

References 44 publications

Attentional Learning Helps Language Acquisition Take Shape for Atypically Developing Children, Not Just Children with Autism Spectrum Disorders

Attentional Learning Helps Language Acquisition Take Shape for Atypically Developing Children, Not Just Children with Autism Spectrum Disorders

Orthography Facilitates Vocabulary Learning for Children with Autism Spectrum Disorders (ASD)

La pragmatique dans les troubles du spectre autistique

Contact Info

Product

Resources

About