Sources d’influence de l’autoefficacité relative à un enseignement intégrant les TIC chez des enseignants du primaire

Abstract

Tous droits réservés © Association canadienne d'éducation de langue française, 2013 Ce document est protégé par la loi sur le droit d'auteur. L'utilisation des services d'Érudit (y compris la reproduction) est assujettie à sa politique d'utilisation que vous pouvez consulter en ligne.https://apropos.erudit.org/fr/usagers/politique-dutilisation/ Cet article est diffusé et préservé par Érudit.Érudit est un consortium interuniversitaire sans but lucratif composé de l'Université de Montréal, l'Université Laval et l'Université du Québec à Montréal. Il a pour mission la promotion et la valorisation de la recherche.https://www.erudit.org/fr/ RÉSUMÉDans un contexte éducatif où l'intégration des technologies est prisée, on peut s'interroger sur la compétence des enseignants à intégrer les technologies de l'information et de la communication (TIC) (Mueller et al., 2008;Chai et al., 2011). Parmi les facteurs d'ordre personnel pouvant influencer le développement de cette compé-tence se trouve l'autoefficacité (Klassen et al., 2011;Wheatley, 2005 Al-Zahrani (2012), affichent des résultats différents. Cet article présente donc une étude sur l'autoefficacité relative à un enseignement intégrant les TIC chez des enseignants du primaire. Plus précisément, il traite du niveau d'autoefficacité de ces enseignants et des sources d'influence de l'autoefficacité. Les résultats relatifs au niveau d'autoefficacité indiquent que la majorité des neuf enseignantes interrogées sont plutôt en accord avec le fait qu'elles sont en mesure d'intégrer les TIC dans leur enseignement et avec l'idée qu'un enseignement qui intègre les TIC apporte des retombées positives. Pour ce qui est des sources, ce sont l'expérience active de maîtrise ainsi que les états physiques et émotionnels qui semblent avoir une incidence plus marquée sur l'autoefficacité des participantes, alors que l'expérience vicariante et la persuasion verbale semblent y contribuer dans une moindre mesure. Ces résultats sont discutés à la lumière de la théorie sociocognitive de l'autoefficacité et d'études antérieures. In an educational context where incorporating technology is popular, the abi lity of teachers to integrate information and communication technology (ICT) remains questionable (Mueller et al., 2008;Chai et al., 2011). Self-efficacy is one of the personal factors that can influence the development of this competency (Klassen et al., 2011;Wheatley, 2005). However, studies on factors influencing self-efficacy, such as those of Bursal and Yigit (2012), Kreijns et al. (2013) and Robertson and Al-Zahrani (2012), show different results. This article presents a study on self-efficacy in relation to how elementary school teachers incorporate ICT. More specifically, it examines their level of self-efficacy and sources that influence it. The results related to self-efficacy levels show that the majority of the nine teachers interviewed agreed that they can use ICT in their teaching, and that incorporating ICT brings positive results. In terms of sources of self-efficacy, active mas...

Améliorer le sentiment de compétence en gestion de projet des étudiants : résultats d’une démarche SoTL

“…La source « états physiologiques et émotionnels », considérée comme pertinente, principalement dans le domaine du sport ou de la santé (Bandura, 2003), n'a pas été retenue compte tenu de l'implication des chercheurs dans la formation universitaire des participants qui auraient pu rencontrer des difficultés à exprimer leurs affects. Chacune des trois catégories a ainsi été subdivisée en plusieurs sous-catégories, elles-mêmes associées à des descripteurs qui ont été définis, au départ, à l'aide des descriptions proposés par d'autres chercheurs qui ont étudié le sentiment d'auto-efficacité (Galand et Vanlede, 2004;Melançon et al, 2013;Guy et Hubert, 2014).…”

Facteurs d’adoption ou de rejet des technologies chez les professeurs-formateurs d’enseignants : le cas de l’université costaricienne

“…À l'inverse, les échecs produisent l'effet opposé (Bandura, 2007). L'expérience met en évidence ce qu'une personne est en mesure de faire pour obtenir des succès (Melançon, Lefebvre et Thibodeau, 2013) et elle permet d'expliquer la compétence à intégrer les outils numériques par les enseignants, selon les succès et les échecs qu'ils ont vécus antérieurement avec ces outils (Melançon et al, 2013). Nous pouvons ainsi supposer qu'un enseignant qui n'a pas vécu une expérience positive avec les outils numériques pendant sa formation initiale sera moins enclin à intégrer les technologies dans sa pratique d'enseignement.…”

“…La deuxième source d'information, l'expérience vicariante, concerne l'apprentissage de connaissances par le modelage qui peut se produire soit par l'observation du modèle dans l'action, soit par l'enseignement verbal de la tâche (Bandura, 2007). Trois éléments ont une influence sur l'expérience vicariante : la compétence du modèle, les caractéristiques similaires entre les individus et la similitude de performance (Melançon et al, 2013). Bandura (2007) considère le niveau de compétence du modèle comme l'élément le plus important.…”

Les résultats d’un programme de formation à visée transformatrice sur le sentiment d’efficacité personnelle et les pratiques pédagogiques des enseignantes et enseignants

“…Deaudelin et al (2002) montrent par ailleurs que plus les activités de formation sont pertinentes et offrent des occasions d'expérimenter des succès, plus s'accroissent la confiance et le SEP des enseignants et enseignantes. Par ailleurs, ceux qui possèdent un SEP élevé seraient plus enclins à intégrer les TIC et à changer leurs pratiques professionnelles (Melançon et al, 2013). Viser le développement du SEP enseignant serait donc une manière prometteuse d'entamer une démarche visant à modifier les pratiques enseignantes.…”