Sources of self-efficacy: An investigation of elementary school students in France.

Abstract

The purpose of this study was to assess the influence of Bandura's (1997) theorized sources of self-efficacy on the academic and self-regulatory efficacy beliefs of 3rd-grade elementary school students (N = 395) in France, to examine whether classroom context might explain a significant portion of the variation in self-efficacy, and to assess whether these sources differ as a function of sex. Hierarchical linear modeling revealed that mastery experience, social persuasions, and mean classroom-level selfefficacy predicted mathematics self-efficacy. Mastery experience, social persuasions, physiological state, and mean classroom-level self-efficacy predicted French self-efficacy. All 4 sources predicted selfefficacy for self-regulated leaming in both subjects, with the exception of vicarious experience in French. Classroom-level variables did not predict self-efficacy for self-regulated leaming in either subject. Boys outperformed girls in mathematics and reported higher mathematics self-efficacy, self-regulatory efficacy, mastery experience, social persuasions, and lower physiological arousal. In French, girls outperformed boys but reported lower self-efficacy. Findings support and refine the theoretical tenets of Bandura's social cognitive theory.

The Predictive Power of Self-Efficacy Sources for Mathematics Achievement

“…Diğer yandan yapılan çalışmaların çoğunda dolaylı yaşantılar, sosyal iknalar ve fizyolojik durumlar arasındaki ilişkiler değişkenlik göstermektedir. Bu çalışmalarda, dolaylı yaşantılar ile sosyal iknalar arasında düşük (Özyürek, 2005), orta (Arslan, 2012;Gainor ve Lent, 1998;Stevens ve arkadaşları, 2006;Usher ve Pajares, 2006;Matsui, Matsui ve Ohnishi, 1990;Joët, Usher ve Bressoux, 2011) ve yüksek (Chen, 2010;Lopez ve arkadaşları, 1997;Hampton ve Mason, 2003;Klassen, 2004;Yurt, 2014) düzeyde ilişkilerin raporlandığı görülmektedir. Ayrıca, dolaylı yaşantılar ile fizyolojik durumlar arasında düşük (Stevens ve arkadaşları, 2006;Usher ve Pajares, 2006;Hampton ve Mason, 2003;Joët ve ark., 2011), orta (Arslan, 2012;Chen, 2010;Gainor ve Lent, 1998;Joët ve ark., 2011;Matsui ve ark., 1990;Klassen, 2004;Lopez ve arkadaşları, 1997;Yurt, 2014) ve yüksek (Özyürek, 2005) düzey gibi farklı ilişkiler tespit edilmiştir.…”

“…Yapılan çalışmalar irdelendiğinde, Klassen'in (2004) yedinci sınıf İndo Kanadalı öğrencilerle matematik dersine ve Arslan'ın (2012Arslan'ın ( , 2013 ilköğretim öğrencileriyle akademik başarı, öğrenme ve performansa yönelik gerçekleştirmiş olduğu çalışmalarda dolaylı yaşantıların; Gainor ve Lent'in (1998) Literatürde matematik öz-yeterlik kaynakları ve matematik başarısı arasındaki ilişkileri inceleyen çalışmaların bir takım farklı ve çelişkili bulgulara ulaştığı anlaşılmaktadır (Usher ve Pajares, 2006;Stevens ve arkadaşları, 2007;Matsui ve arkadaşları, 1990). Aynı zamanda bu çalışmalarda öz-yeterlik kaynaklarının matematik öz-yeterlik inançları üzerindeki önemi ve sırası değişkenlik göstermektedir (Joët, Usher ve Bressoux, 2011;Matsui ve arkadaşları, 1990;Lopez ve Lent, 1992;Özyürek, 2005). Özellikle öz-yeterlik kaynaklarıyla ilgili araştırmaların, kültürel farklılıklar ve uygulamanın yapıldığı öğretim kademesine bağlı olarak farklı sonuçlara ulaştığı anlaşılmaktadır (Chen, 2010;Klassen, 2004;Özyürek, 2005, Arslan, 2012, Joët ve ark., 2011.…”

Structured cooperative learning as a means for improving average achievers' mathematical learning in fractions

“…In most countries, mathematics is considered one of the most important topics to learn in primary school (Joët, Usher, & Bressoux, 2011;OECD, 2009;Yusof & Malone, 2003). Fractions represent a fundamental cornerstone for the understanding of advanced mathematical concepts, such as algebra, geometry, and statistics (Bailey, Hoard, Nugent, & Geary, 2012).…”

Modelling the Relationship among Prior English Level, Self-efficacy, Critical Thinking, and Strategies in Reading Performance

“…Moreover, social factors such as age and gender have been correlated with L2 acquisition processes and language performance (Ellis, 2008;Lightbown & Spada, 2013). Numerous studies in the literature have addressed the relationship between gender and self-efficacy in academic or language learning (Arslan, 2013;Huang, 2013;Joët, Usher, & Bressoux, 2011;Lynch, 2008Lynch, , 2010Mills, Pajares, & Herron, 2007;Pajares & Valiante, 2001). In the majority of self-efficacy studies, female students reported greater self-efficacy and self-regulation than males in language classes (Arslan, 2013;Huang, 2013;Mills et al, 2007;Pajares & Valiante, 2001).…”