Sous la bannière développement durable, quels rapports aux savoirs scientifiques ?

Barthès, Jean-Paul; Zwang, Aurélie; Alpe, Yves

doi:10.4000/ere.815

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“…En EDD les savoirs scientifiques ne sont pas au centre du projet éducatif (Barthes, Zwang et Alpe, 2014;Girault, Zwang et Jesiorski, 2012). Notre travail confirme qu'à côté de la légitimité scientifique et académique coexiste dans le projet d'enseignement des SVT une légitimité sociale.…”

Section: Posture Professionnelle Et Rapports Aux Savoirsunclassified

Regards historiques sur l’influence de l’éducation au développement durable (EDD) sur les programmes de Sciences de la Vie et de la Terre (SVT) : quels apports pour la formation des enseignants ?

Delplancke¹

2023

Edu

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De quelles manières l'éducation au développement durable (EDD), en tant que nouveau contexte curriculaire, a eu des influences sur une discipline scolaire, les sciences de la vie et de la terre (SVT) ? Notre propos repose sur une analyse diachronique des programmes de SVT de seconde des années 90 à nos jours (analyse thématique, lexicométrique et des délais de transposition didactique). L'ensemble montre une régression des savoirs écologiques au profit de l'intégration de savoirs hybrides liés au développement durable (DD), un anthropocentrisme croissant et une ouverture de la discipline à une légitimité sociale. Nous en tirons des repères pour la formation des enseignants, notamment l'importance d'interroger les contenus d'enseignements, les rapports aux savoirs, et d'expliciter le curriculum caché. ABSTRACT.In what ways has education for sustainable development (ESD), as a new curricular context, influenced a school discipline, life and earth science (LES)? Our study is based on a diachronic analysis of the second year LES curricula from the 1990s to the present day (thematic, lexicometric analysis and analysis of didactic transposition times). The whole shows a regression of ecological knowledge in favour of the integration of hybrid knowledge linked to sustainable development (SD), a growing anthropocentrism and the opening of the discipline to social legitimacy. From this, we have drawn up guidelines for teacher training, in particular the importance of questioning the content of teaching, the relationship to knowledge, and of making the hidden curriculum explicit.

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Section: Posture Professionnelle Et Rapports Aux Savoirsunclassified

Regards historiques sur l’influence de l’éducation au développement durable (EDD) sur les programmes de Sciences de la Vie et de la Terre (SVT) : quels apports pour la formation des enseignants ?

Delplancke¹

2023

Edu

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“…En effet, pour envisager la complexité des situations : multidimensionnalité, spatialité et temporalité, il paraît nécessaire d'envisager une position du problème suffisamment large (Lange, 2018). Nous pourrions imaginer que la construction de ce cadre soit prise en charge par le professeur mais, dans une perspective émancipatrice de l'enseignement, cherchant à éviter un certain conformisme (Barthes et al, 2014), nous pensons que ce cadre doit être construit par les élèves eux-mêmes car « il ne peut s'agir [...] d'emmener les élèves sur une position déterminée à l'avance par un argument d'autorité » (Fabre, 2021, p. 97). Il s'agit donc d'amener les élèves à construire une position du problème suffisamment complexe intégrant la nécessité d'une recherche d'information.…”

Section: Cadre Théorique De La Problématisationunclassified

Penser la complexité pour construire la position d’un problème de développement durable. Analyse du travail des élèves de sixième

Mahé¹

2023

Edu

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Si l'éducation au développement durable, introduite dans les programmes français depuis 2004, paraît nécessaire pour préparer les élèves à prendre en charge les défis environnementaux, sociaux et économiques du XXIème siècle, l'approche qui consisterait à inculquer des comportements aux jeunes générations est discutable. Dans une perspective émancipatrice, un travail sur des problèmes complexes flous et sur leur complexité semble une voie intéressante pour que les élèves s'engagent dans une réflexion critique et construisent des solutions collectives. Peut-on alors éduquer à la complexité sans prendre en charge les problèmes à la place des élèves ? Nous analysons le questionnement proposé par des élèves de sixième sur une situation de développement durable. ABSTRACT. If education for sustainable development, introduced in French programs since 2004, seems necessary to consider the complexity of the environmental, social and economic challenges of the twenty-first century at school, the form which would consist in inculcating behaviors in younger generations is questionable. From an emancipatory perspective, work on complex, fuzzy problems linked to sustainable development seems an interesting voice for students to engage in critical reflection and build collective solutions. How, then, to work with this type of problem? Can we educate in complexity without taking charge of the problems for the students? MOTS-CLÉS. Développement durable, complexité, problématisation, position du problème.

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“…Therefore, it is considered an invaluable natural heritage to be protected for future generations [2]. In addition, biodiversity has an important cultural, social, and economic dimension that must be taken into account in education for sustainable development [3,4]. For example, indigenous peoples' traditional knowledge and local practices can contribute to biodiversity conservation.…”

Section: Introductionmentioning

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Teaching Biodiversity: Towards a Sustainable and Engaged Education

Id Babou,

Selmaoui,

Alami

et al. 2023

Education Sciences

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The preservation of biodiversity has become a major concern in contemporary society. It is essential to understand teachers’ representations of biodiversity to effectively guide educational efforts because of the significant role of education in raising awareness and promoting sustainable behavior. Through a survey of a sample of 118 teachers, we adopted a mixed-method approach combining both a closed questionnaire and interviews. We used these methods to explore teachers’ representations of the concept of biodiversity as an integral part of the school curriculum, as well as to gather their views on certain features of its teaching. The results state that the majority of teachers perceive biodiversity as a whole and in its most complex relationships. During their professional experience, they have developed a biocentric and anthropocentric conception of biodiversity. This study provides valuable information to guide future pedagogical practices and educational policies in sustainable education.

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Sous la bannière développement durable, quels rapports aux savoirs scientifiques ?

Abstract: Ce document a été généré automatiquement le 21 février 2020. Sous la bannière développement durable, quels rapports aux savoirs scientifiq...

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Penser la complexité pour construire la position d’un problème de développement durable. Analyse du travail des élèves de sixième

Teaching Biodiversity: Towards a Sustainable and Engaged Education

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