Spatial ability, visual imagery, and mathematical performance

Lean, Glen; Clements, M. A.

doi:10.1007/bf00311060

Cited by 176 publications

(127 citation statements)

References 28 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…Alesandrini, 1981;Edwards & Wilkins, 1981;Green & Schroeder, 1990;Parrott, 1986). In order to avoid noted problems associated with self-report measures like the IDQ and the VVQ, the Mathematical Processing Instrument (MPI) was designed by mathematics education researchers to measure students' individual differences in imagery preferences (Suwarsono, 1982, as cited in Lean & Clements, 1981;Presmeg, 1986a;1986b). The MPI included a number of simple mathematics problems that could be solved by either visual or analytical methods.…”

mentioning

confidence: 99%

Object-spatial imagery: a new self-report imagery questionnaire

Blajenkova

Kozhevnikov

Motes

2006

Appl. Cognit. Psychol.

303

308

View full text Add to dashboard Cite

SUMMARYA new instrument, the Object-Spatial Imagery Questionnaire (OSIQ), was designed to assess individual differences in visual imagery preferences and experiences. The OSIQ consists of two scales: an object imagery scale that assesses preferences for representing and processing colourful, pictorial, and high-resolution images of individual objects and a spatial imagery scale that assesses preferences for representing and processing schematic images, spatial relations amongst objects, and spatial transformations. Across a series of studies, the object imagery scale was significantly correlated with the performance on object imagery tasks; the spatial imagery scale was significantly correlated with the performance on spatial imagery tasks; but neither correlated with measures of intelligence. Additionally, compared to visual artists and humanities professionals, scientists reported higher spatial imagery ratings; however, compared to scientists and humanities professionals, visual artists reported higher object imagery ratings. Thus, the results from the studies supported the predictive, discriminant, and ecological validity of the OSIQ.

show abstract

mentioning

confidence: 99%

Object-spatial imagery: a new self-report imagery questionnaire

Blajenkova

Kozhevnikov

Motes

2006

Appl. Cognit. Psychol.

303

308

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…La existencia de diferentes criterios para diagnosticar la visualización de los estudiantes puede explicar que los resultados sean aparentemente contradictorios al estudiar la relación entre talento matemático y visualización, tal como son señalados en las revisiones de varios autores (Bishop, 1980;Lean y Clements, 1981). En este estudio hemos evaluado la visualización de estudiantes con talento matemático a partir tanto de los resultados obtenidos en dos test visuales como de las habilidades de visualización puestas en juego en tres sesiones de enriquecimiento curricular.…”

Section: Discussionunclassified

“…Esta diversidad de resultados ha sido recogida en amplias revisiones de investigaciones clásicas sobre visualización (Bishop, 1980;Lean y Clements, 1981), concluyendo que pocas dan resultados definitivos sobre la relación ente habilidad espacial y rendimiento matemático y señalando la dificultad de registrar la actividad de visualización. Destacan los estudios pioneros de Krutetskii (1976), que concluyen que la habilidad para los conceptos espaciales y la habilidad para visualizar relaciones matemáticas abstractas no son componentes obligatorias en las habilidades de los sujetos con talento matemático.…”

Section: Introductionunclassified

Habilidades de visualización de estudiantes con talento matemático: comparativa entre los test psicométricos y las habilidades de visualización manifestadas en tareas geométricas

Uclés

Martínez

2017

ensciencias

View full text Add to dashboard Cite

RESUMEN • De la revisión de las investigaciones se desprende que no hay una postura unificada en la relación entre talento matemático y visualización. Un factor que se ha de considerar es la diversidad de instrumentos utilizados para caracterizar la visualización. En este trabajo se comparan los resultados obtenidos en dos test visuales con las habilidades de visualización puestas en juego en tres sesiones de enriquecimiento curricular. Los resultados de un grupo de 25 estudiantes que participan en un proyecto de estimulación del talento matemático no evidencian relación entre la visualización manifestada en los test y el uso de las habilidades de visualización registrado en la resolución de tareas geométricas.PALABRAS CLAVE: visualización; talento matemático; habilidades de visualización; test PMA; test DAT.ABSTRACT • Based on a review of the research, we observe that there is not a single opinion about the relationship between mathematical gift and visualization. One factor to be considered is the variety of instrument used to characterize the visualization. In this paper we compare the results from two visual tests with the visualization abilities shown in three curricular enrichment sessions. The results from a group of 25 students participating in a project for enrichment of the mathematical giftedness do not show any relationship between the visualization abilities shown in the tests and the visualization techniques used to solve geometrical tasks.KEYWORDS: visualization; mathematical giftedness; visualization abilities; PMA test; DAT test. INTRODUCCIÓNLa definición del talento aparece estrechamente relacionada con el concepto de superdotación, incluso llegando a considerar sinónimos términos como talento, superdotado y altas capacidades (Mönks y Mason, 2002). Aunque no necesariamente debe ir acompañado de alto rendimiento académico, se entiende el estudiante con talento matemático como aquel que, en virtud de unas habilidades sobresalientes, es capaz de alcanzar este rendimiento en el ámbito matemático (Passow, 1993). En la definición de talento matemático, se atribuyen a los estudiantes unas aptitudes, capacidades o habilidades por encima de la media en el área específica de las matemáticas (Johnsen, 2004;Kaufman y Sternberg, 2010;Tannenbaum, 2003). Aunque existen diferencias para concretar estas características (Davis, Rimm y Siegle, 2011;Greenes, 1981;Miller, 1990), no difieren esencialmente de las propuestas por Freiman (2006), que, entre otras, señala que el estudiante con talento matemático localiza la clave de los problemas, produce ideas originales, valiosas y extensas, mantiene bajo control los problemas y su resolución, presta atención a los detalles y desarrolla estrategias eficientes.El papel de la visualización en las características del talento ha sido abordado desde diferentes perspectivas. Por un lado, numerosos autores han destacado la importancia de la visualización en las tareas de matematización (Arcavi, 2003;Clements y Battista, 1992;Guillén, 2010; entre otros), resaltando el papel q...

show abstract

“…Space is a fundamental part of many areas of mathematics including graphing, geometry, calculus and mechanics, among others (Lean & Clements, 1981). Spatial skills are also used to manage information on the page or in the mind when performing complex computations (Booth & Thomas, 1999;Wheatley, 1998).…”

Section: Space and Geometrymentioning

confidence: 99%