Special Education Versus Inclusive Education: The Role of the TEACCH Program

Panerai, Simonetta; Zingale, Marinella; Trubia, Grazia; Finocchiaro, M. L.; Zuccarello, Rosa; Ferri, Raffaele; Elia, Maurizio

doi:10.1007/s10803-009-0696-5

Cited by 97 publications

(71 citation statements)

References 20 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…57,58 Improvements in cognitive function, social skills, and adaptive behavior were reported. Both small studies were conducted in Italy by the same researchers.…”

Section: Lowmentioning

confidence: 99%

Nonmedical Interventions for Children With ASD: Recommended Guidelines and Further Research Needs

et al. 2012

View full text Add to dashboard Cite

OBJECTIVE: To use the findings of a systematic review of scientific evidence to develop consensus guidelines on nonmedical interventions that address cognitive function and core deficits in children with autism spectrum disorders (ASDs) and to recommend priorities for future research. METHODS:The guidelines were developed by a Technical Expert Panel (TEP) consisting of practitioners, researchers, and parents. A systematic overview of research findings was presented to the TEP; guideline statements were drafted, discussed, debated, edited, reassessed, and presented for formal voting.

show abstract

“…57,58 Improvements in cognitive function, social skills, and adaptive behavior were reported. Both small studies were conducted in Italy by the same researchers.…”

Section: Lowmentioning

confidence: 99%

Nonmedical Interventions for Children With ASD: Recommended Guidelines and Further Research Needs

et al. 2012

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…27 TEACCH was recently studied over a 3-year period with a group of 34 male children with autism and severe mental retardation in a residential center, at home, and at mainstream schools. The results showed statistically significant changes in all Vineland Adaptive Behavioral Scale (VABS) scores in the home and residential settings groups but not in the mainstream schools group.…”

Section: Screening Programsmentioning

confidence: 99%

Early Autism Detection: Are We Ready for Routine Screening?

2011

View full text Add to dashboard Cite

BACKGROUND. Autism is a serious neurodevelopmental disorder that has a reportedly rising prevalence rate. The American Academy of Pediatrics recommends that screening for autism be incorporated into routine practice. It is important to consider the pros and cons of conducting autism screening as part of routine practice and its implications on the community. We have explored this question in the context of screening from a scientific point of view. METHOD: A literature search was conducted to assess the effectiveness of community screening programs for autism. RESULTS: Judged against critical questions about autism, screening programs failed to fulfill most criteria. Good screening tools and efficacious treatment are lacking, and there is no evidence yet that such a program would do more good than harm. CONCLUSIONS: On the basis of the available research, we believe that we do not have enough sound evidence to support the implementation of a routine population-based screening program for autism. Ongoing research in this field is certainly needed, including the development of excellent screening instruments and demonstrating with clinical trials that such programs work and do more good than harm.

show abstract

“…A módszer intenzív, többféle szolgáltatást biztosít mind az autizmussal élő személy, mind az érintett család számára a diagnosztika, tanácsadás, fejlesztő játékok és szülőtréning formájában. A megközelítés főbb vonatkozásai: az alkalmazkodás növelése, szülői együttműködés támogatása, egyénre szabott kezelés, strukturált oktatás, készségek erősítése, kognitív viselkedés terápia (Panerai, Zingale, Trubia, Finocchiaro, Zuccarello, Ferri és Elia, 2009). Négy fő komponens jelenik meg a kezelés során: a fizikai környe-zet strukturálása, vizuális ütemterv ("órarend", mit, mikor fog csinálni), munkarend (mit és hogyan kell csinálni), feladatszervezés (Schopler, 1994).…”

Section: Harmadrészt Ha Másoknak Nehezebben Tud Mentá-lis áLlapotounclassified

Autizmus: az örök kirakó?

Szabó-Balogh¹

2015

Iskolakultúra

View full text Add to dashboard Cite

Autizmus: az örök kirakó?Az autizmus fogalma a gyermekpszichiátriában Leo Kannertől (1946) és Hans Aspergertől (1944) A z orvostudomány jelenlegi álláspontja szerint az autizmus a pervazív fejlődési zavarok egyike, az egész személyiséget érinti, "nem megkésett, hanem eltérő jellegű fejlődés" (Jordan, 2007). Idegrendszeri fejlődési zavar, melynek eredménye-ként a viselkedés egyes területein sérülés tapasztalható, ezek egy része humánspecifikus. Ilyen a nyelvhasználat, a mentalizációs képesség és a reciprocitáson alapuló kommunikáció. Mivel autizmusban a viselkedés szelektíven sérült, vélhetően a háttérben meghú-zódó mentális rendszerek is szelektív sérülést mutatnak. Ezért az autizmus kutatása a viselkedést szervező kognitív mechanizmusok megértését is szolgálja (Baron-Cohen és Bolton, 2000).Az első operacionalizált meghatározást a DSM (Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders) harmadik kiadásában (DSM III.; APA, 1980) találhatjuk, ekkor a meghatározás döntően a szociális és kommunikációs tünetek sérülésére fókuszált. Később ennek revíziója, a DSM IV. (APA, 1994), illetve az ICD-10 (WHO, 1990) mint pervazív fejlődési zavart határozta meg. Három kritikus terület sérülését írták le (melyet Wing-féle triászként is megtalálhatunk számos szakirodalomban): a szociális, a kommunikációs képesség, valamint az érdeklődés, a viselkedéstervezés-szervezés területére jellemző repetitív magatartást, sztereotipitást (Lai, Lombardo és Baron-Cohen, 2014). Megnyilvánulásában nagymértékű variáció tapasztalható a járulékos zavarok, az életkor, az IQ, továbbá az autizmus súlyossága és egyéb individuális tényezők terén, ezért Wing megalkotta az autisztikus spektrum, illetve az autisztikus spektrumzavar fogalmát, ahová a gyermekkori autizmuson kívül például az atípusos autizmus is tartozik (Győri, 2003).A legutóbbi, 2013-as kiadás szerint a DSM V. az autizmus spektrumzavar fogalmát altípusok megkülönböztetése nélkül írja le, valamint a fentebbi triászt újra átgondolva az alábbi diádba foglalta a vezető tüneteket: szociális kommunikáció és interakció nehezítettsége, valamint az érdeklődés, a viselkedéstervezés-szervezés területére jellemző beszűkült, repetitív magatartás, sztereotipitás (APA, 2013).Mivel az autizmus spektrumzavar igen széles, nagyok az egyéni különbségek. Ugyanakkor az autizmussal élő személyek többségére jellemzőek az alábbiak. A szociális interakciók zavara markáns jellegzetesség, mely a többi személyhez fűződő viselkedési,

show abstract

Special Education Versus Inclusive Education: The Role of the TEACCH Program

Cited by 97 publications

References 20 publications

Nonmedical Interventions for Children With ASD: Recommended Guidelines and Further Research Needs

Nonmedical Interventions for Children With ASD: Recommended Guidelines and Further Research Needs

Early Autism Detection: Are We Ready for Routine Screening?

Autizmus: az örök kirakó?

Contact Info

Product

Resources

About