Special Populations of Children

Bowen, Caroline

doi:10.1002/9781119180418.ch3

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“…A pesar de estos avances, las revisiones de la literatura en este campo siguen insistiendo en la necesidad de ampliar la evidencia científica que contribuya a definir mejor la naturaleza de los trastornos fonológicos en relación con el curso del desarrollo típico (Ball, 2016;Bowen, 2015), donde todos los estudios del desarrollo fonológico apuntan a la existencia de un punto o transición crítica en el intervalo entre 4;0 y 5;0, que centra los objetivos del presente estudio.…”

Section: Objetivosunclassified

Patrones fonológicos de los grupos consonánticos en niños chilenos: transición crítica en las etapas tardías de adquisición

Vergara,

Pérez,

Torres-Bustos

et al. 2023

Onom

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Este estudio analiza los patrones fonológicos de adquisición de los grupos consonánticos (GC) en etapas tardías, con el objetivo de explorar la transición entre 4 y 5 años. Se tuvieron en cuenta los tipos de GC (homosilábicos/heterosilábicos), 22 de sus subtipos, los tipos de estrategias (omisión/sustitución) y los tipos de segmentos C1 y C2 (/l/, /ɾ/, /m/, /n/, /s/). Los participantes fueron 20 niños preescolares chilenos de 4 y 5 años (10/10) con desarrollo típico del lenguaje (DT) hablantes monolingües de español. Los resultados muestran diferencias en los porcentajes de adquisición por edad que indican que a los 5 años los niños se hallan ya en una etapa de resolución de los patrones fonológicos de los GC. Se constata que a partir de los 4 años se produce una transición crítica observable a través de los tipos y subtipos de GC, de las estrategias y de los tipos de segmentos, y se señalan sus implicaciones en el diagnóstico de los trastornos fonológicos y en relación con la conciencia fonológica y el aprendizaje de la lectura.

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Section: Objetivosunclassified

Patrones fonológicos de los grupos consonánticos en niños chilenos: transición crítica en las etapas tardías de adquisición

Vergara,

Pérez,

Torres-Bustos

et al. 2023

Onom

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“…Phonemic discrimination requires integration of the organic structures involved in the processes of detection, reception, conduction, and interpretation by which a sound is perceived (Freitas et al., 2015; Oliveira & Costa, 2012). Individuals with SSD may have problems with articulation (phonetic-level difficulties) and/or phonological processes (cognitive–linguistic difficulties with organization of the speech sound system; Bowen, 2015). Children with SSD of unknown etiology frequently exhibit both articulatory and phonological errors (Grundy, 2005).…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

Investigation of Visual Motor Integration Skills in Children With Speech Sound Problems

et al. 2016

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The aim of this study was to investigate visual motor integration skills in children with speech sound disorders compared with age-matched controls. Sixty-five children aged from 5 to 6½ years old (68% males, 32% females; M age = 5.4, SD = 0.5) participated in the study. Thirty-one of them had speech sound problems, and 34 were children without any problem in their speech. The Ankara Articulation Test for evaluating speech sound skills and the Beery-Buktenica Developmental Test of Visual Motor Integration with its supplemental tests of Visual Perception and Motor Coordination were used in the study. Visual Motor Integration, Visual Perception, and Motor Coordination scores of children with speech sound disorders were significantly lower than those of controls.

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Special Populations of Children

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Patrones fonológicos de los grupos consonánticos en niños chilenos: transición crítica en las etapas tardías de adquisición

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