Spiritualita pedagogů tradičních a alternativních škol

Abstract

Studie se zaměřuje na spiritualitu pedagoga jako významnou dimenzi osobnosti člověka, který vstupuje do edukačního procesu a ovlivňuje jej. Představuje výsledky výzkumu, jehož cílem bylo prostřednictvím dotazníkového šetření zjistit míru spirituality u pedagogů základních škol (N = 192), rozdíly v míře spirituality mezi pedagogy tradičních a alternativních škol a souvislost spirituality s empatií. Ukazuje se, že míra spirituality pedagogů alternativních škol je významně vyšší v dimenzích ekospiritualita, etický entuziasmus, sounáležitost, mystika, svědomitá starostlivost a latentní monoteismus než míra spirituality pedagogů tradičních škol. Bylo zjištěno, že celková míra spirituality pozitivně koreluje s mírou empatie a že je spiritualita pedagogů významným prediktorem jejich empatie.

Pojmové zakotvení modelu spirituální gramotnosti v českém pedagogickém prostoru a možnosti její kultivace ve školním prostředí

“…alternativního školství (montessori, založené na kreativitě, či prvořadě waldorfské, budované na základech anthroposofi e), v nichž je otevřenost vůči spirituálnímu přesahu výrazně otevřenější, mj. proto, že i míra spirituality pedagogů je vyšší než u pedagogů tradičních škol (Suchánková & Matušů, 2020). Podobně ponecháváme stranou i možnosti edukativního využití prvků spirituality v andragogice, ať se jedná o buddhismus (Veselský, 2011), o specifi cké přístupy systemických konstelací (Jirásek & Jirásková, 2013;Jirásek et al, 2017) či další, spíše okrajové fenomény.…”

Kontexty rozmanitosti – nad novým číslem časopisu Pedagogika

“…Samo užití pojmu "gramotnost" v souvislosti se spiritualitou není v českém prostředí běžné, byť se o spiritualitě hovoří v jejím významu pro jedince a mezilidské vztahy (Říčan, 2006Misauerová, 2011) a zároveň jsou některé vybrané aspekty spirituality zvažovány také pro oblast vzdělávání (Spilková, 2012;Veselský et al, 2016;Suchánková & Matušů, 2020;Pařízek, 2021). Na rozdíl od jiných gramotností (matematické, přírodovědné, čtenářské, digitální aj.)…”