Sprache und Literatur als Bildungskomponenten

Karg, Ina; Kuzminykh, Ksenia

doi:10.3726/978-3-653-03942-9

Cited by 3 publications

(3 citation statements)

References 0 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…Die Lesemenge wird als ein entscheidender Faktor betrachtet und so sollen die Kinder und später Jugendliche sowohl in der Freizeit als auch im schulischen Literaturunterricht möglichst viele Autoren kennenlernen und vertieft behandeln. Die Listen mit Lektüreempfehlungen, in denen die schulische Bildung legitimiert wird, sind als Zeugnis anzuführen (Karg & Kuzminykh 2014). Es kann allerdings sein, dass das Viellesen nicht zwangsläufig zum Verstehen und zur Literarität führt.…”

Section: Wege Zur Literatur In Literaturunclassified

Literalität in kinderund jugendliterarischen Werken

Kuzminykh¹

2020

10.14746/gl

Self Cite

View full text Add to dashboard Cite

The article starts with a discussion of the essential theories of literature. It focuses on the historical development of books for children and young-adults. Worldwide there are three childhood myths, which are unfolded in successful children's books and which correspond to socially conditioned concepts of childhood. The Enlightenment childhood utopia sees children as promising for the future and improving human relationships. This idea explains the phenomenal resonance of books with educational and instructive concepts. In the 20th and 21st centuries this concept has become very popular again. By contrast, Romanticism developed another, second childhood myth, which combines not a future but a paradisiacal past with the image of childhood. In doing so, the holistic and naïve childlike world reference is stylized into an ideal that expresses the backward-looking yearning of adults. In addition to the Enlightenment and the Romantic childhood myths, there is a third, a negative view of childhood, which has also found expression in children's classics worldwide. This refers to the myth of the evil child, who is originally committed to the Christian doctrine of original sin. In the next step the article traces different modes of reading. These are the literary mode and documentary/pragmatic mode. Then, based on fragments taken from children’s and juvenile books from different periods, the article demonstrates the role of literacy in texts written for children and young adults, and the role of children and young-adult books for reading competence. While the paper examines these ideas within different novels though history, it also raises questions about the aesthetics and epistemic value of literature

show abstract

Section: Wege Zur Literatur In Literaturunclassified

Literalität in kinderund jugendliterarischen Werken

Kuzminykh¹

2020

10.14746/gl

Self Cite

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…Darüber hinaus lernte er ohne fremde Hilfe lesen, schreiben und lateinische Sprache. Thematisieren lassen sich die Rolle des Lesens, die oft den Kinderbüchern inhärent ist (Karg, Kuzminykh 2014), die Bedeutung und Mühseligkeit des Schreibens -für einen Brief an ihre leibliche Mutter brauchte Liesel drei Stunden und sechs Anläufe (Zusak 2008c: 109) -, die Einflusskraft der Sprache und die eigenen Erfahrungen der Lernenden damit. Im Roman wird die Macht der Sprache in vielfältigen Facetten evident: in der Sammlung von Gedanken, Die Worteschüttlerin, die Max Liesel nach seiner Flucht hinterlässt (Zusak 2008c: 476)…”

Section: Sprachlich-strukturelle Arbeit Am Textunclassified

Jugendliterarische Werke im interkulturellen, medienintegrativen Litertaturunterricht

Kuzminykh

2018

10.14746/gl

View full text Add to dashboard Cite

The article starts with a discussion of the essential theories of reading and focuses on different models of understanding. In the next step, based on fragments taken from a novel by M. Zusak, the article develops an integrative literary and language teaching model in intercultural school lessons of literature in a way which stimulates a highly functional analytical, receptive and productive handling of language semantics and performance. It demonstrates the combination of literature and film as a possibility for successful literary, language and media learning.

show abstract

“…Dadurch sehen sie den Text nicht nur anders, denken über das Gelesene und eigene Zugänge nach, sondern gewinnen auch Einblicke in den Textverstehensprozess -der hermeneutischen Zirkel (Gadamer 1993: 57 ff.) oder Spirale (Bolten 1985) und in die Polyvalenz der Texte, die als Literatur gelten (Karg/ Kuzminykh 2014).…”

Section: Goethes Faust Im Gegenwärtigen Deutschunterrichtunclassified

Sprache und Literatur als Bildungskomponenten

Cited by 3 publications

References 0 publications

Literalität in kinderund jugendliterarischen Werken

Literalität in kinderund jugendliterarischen Werken

Jugendliterarische Werke im interkulturellen, medienintegrativen Litertaturunterricht

Comics, Adoptionen oder doch das Original? – Goethes Faust im kompetenzorientierten Deutschunterricht.

Contact Info

Product

Resources

About