Steering into the Skid: On the Norms of Critical Thinking

Abstract

While cognitive bias is often portrayed as a problem in need of a solution, some have argued that these biases arise from adaptive reasoning heuristics which can be rational modes of reasoning. This presents a challenge: if these heuristics are rational under the right conditions, does teaching critical thinking undermine students' ability to reason effectively in real life reasoning scenarios? I argue that to solve this challenge, we should focus on how rational ideals are best approximated in human reasoners. Educators should focus on developing the metacognitive skill to recognize when different cognitive strategies (including the heuristics) should be used. Résumé:Alors que le biais cognitif est souvent représenté comme un problème nécessitant une solution, certains ont soutenu que ces biais proviennent de l'heuristique de raisonnement adaptatif qui peut être un type de raisonnement rationnel. Cela présente un défi: si ces heuristiques sont rationnelles dans les bonnes conditions, l'enseignement de la pensée critique mine-t-il l'habileté des étudiant(e)s de raisonner efficacement dans ces conditions? J'avance qu'on relever ce défi en concentrant notre attention sur la façon dont les idéaux rationnels se rapprochent le plus de nos raisonnements. Les éducateurs devraient se concentrer sur le développement de la compétence métacognitive pour que les étudiant(e)s puissent reconnaître quand différentes stratégies cognitives (y compris les heuristiques) devraient être utilisées.

Come Now, Let Us Reason Together

“…The framework of ecological rationality presents a challenge to debiasing instruction that has been taken up by Jeffrey Maynes (2015Maynes ( , 2017. The concern is that by mitigating heuristic and "biased" strategies, such instruction may actually make agents worse off as reasoners: "If, then, critical thinking education dislodges the habit to use a strategy which is ecologically rational, and instead encourages the use of one which is slower and more error-prone, then that education may actually be harmful" (Maynes 2017, p. 120).…”

Interacción conceptual entre el pensamiento crítico y metacognición

“…Morales (2014) plantea que el PC hace referencia a ejercicios de cuestionamiento y de valoración, que permiten tomar una posición con respecto a un hecho. Thagard (2011) argumenta que la pedagogía del PC tiene que ser sensible a las ideas de la psicología del razonamiento, ya que las herramientas de la lógica formal e informal no bastan para inculcar el PC y evitar los sesgos cognitivos que pueden suceder cuando el sujeto automatiza sus estrategias lo que produce resultados mejores o deficientes si el costo cognitivo incrementa (Maynes, 2017;Mercier & Sperber, 2011). Se consideran los sesgos como la tendencia al razonamiento erróneo respecto a la probabilidad y la evaluación de evidencia (Kruglanski & Gigerenzer, 2011); sin embargo, son evitables al instruir habilidades de regulación enmarcadas en la MC, siendo esta un término amplio que generalmente se refiere al conocimiento sobre la cognición y los procesos cognitivos (Schraw, Olafson, Weibel, & Sewing, 2012).…”

“…Así, la MC se ha considerado como el conocimiento científico de la cognición con el fin de mejorar la precisión y eficacia del pensamiento (Laur, 2015). Sumado a lo anterior, Maynes (2017) plantea tres líneas que evidencian la plausibilidad de brindar HM como el monitoreo, la supervisión y el control durante el desarrollo del PC. La primera es que las habilidades requeridas son enseñables, en segundo lugar, existen estrategias exitosas que permiten mitigar el sesgo cognitivo; no obstante, se debe tener las capacidades para identificar cuándo emplearlas.…”

“…En este orden, diversos autores (Ellerton, 2015;Hogan et al, 2015;Kuhn & Dean, 2004;Laur, 2015;Lozano, 2016;Magno, 2010;Saiz, 2002;Tamayo, 2014) han afirmado que el desarrollo del PC implica la conciencia del propio pensamiento y la reflexión sobre los procesos mentales como un objeto de la cognición, es así como la MC ha sido considerada un complemento favorecedor al PC. Igualmente, tanto la MC como el PC buscan el alcance de "la conciencia y la gestión del propio conocimiento" (Kuhn & Dean, 2004, p. 270) o siguiendo a Flavell (1979, p. 4) es "pensar sobre el pensamiento", por lo anterior se ha llegado a exponer que entre la MC y el PC existe una interacción ya que ciertas habilidades cognitivas de un nivel ejecutivo son alcanzadas mediante procesos metacognitivos y necesarias para fomentar la generación de pensadores críticos (Bassett, 2016;Dwyer et al, 2014;Hogan et al, 2015;Magno, 2010;Maynes, 2017;Parrott & Rubinstein, 2015;Repo & Hyytinen, 2017).…”

“…Es así como, aun cuando las HM han sido reconocidas como uno de los factores más relevantes para la consecución del PC, existe poca claridad sobre su interacción conceptual (Bensley et al, 2016;Dwyer et al, 2015;Gholami et al, 2016;Laur, 2015;Maynes, 2017;Moore, 2015;Parrott & Rubinstein, 2015;Repo & Hyytinen, 2017). Por lo expresado, el presente trabajo tiene como objetivo contribuir a la clarificación de la siguiente pregunta: ¿Cómo es la interacción conceptual del PC y la MC?, al exponer hallazgos de la revisión bibliográfica de artículos científicos.…”