Stereotype internalization and women’s math performance: The role of interference in working memory

Representaciones Sociales, Inteligencia y Conflicto de la Educación en Chile

“…Si bien desde este marco teórico no se encontraron diferencias entre hombres y mujeres en la definición de la inteligencia, existe evidencia empírica que las personas se representan la inteligencia de las mujeres distinta a la inteligencia de los hombres (Bonnot & Croizet 2007;Poeschl, 2001;Räty et al, 1999;Räty, Vänsk, Kasanen & Kärkkäinen, 2002). Sería interesante en un próximo estudio indagar si en la sociedad chilena existe una construcción representacional de la inteligencia disímil para la inteligencia de hombres y mujeres, lo cual podría tener múltiples implicancias en las prácticas educativas de padres y profesores y en las distintas modalidades de los colegios.…”

Buscando la inclusión de las minorías en un contexto multicultural. Una revisión teórica del prejuicio y de las estrategias para reducirlo

“…A su vez, la teoría de la identidad social (Tajfel y Turner, 1986) defiende que las personas no actúan como meros individuos, sino como seres sociales que extraen una parte importante de su identidad de los grupos humanos y de las categorías sociales a las que pertenecen. Por tanto, los miembros de grupos sociales estereotipados que son objeto de prejuicio pueden acabar interiorizando y haciendo suya la definición negativa que se hace de ellos, con lo cual pasa a formar parte de su propia identidad y se refleja en su conducta (Bonnot y Croizet, 2007).…”

Les stéréotypes de genre en mathématiques et en langues : recension critique en regard de la réussite scolaire*

“…Cependant, après avoir questionné les élèves sur leur perception de la compétence des garçons, d'une part, et des filles, d'autre part, à l'égard des mathématiques, Guimond et Roussel (2001) ont montré que les élèves de 12 e année et les étudiants français adhéraient aux stéréotypes selon lesquels les garçons possèdent de meilleures capacités que les filles en mathématiques. Plus récemment, l'utilisation du même instrument de mesure a permis de répliquer ces résultats auprès d'étudiants universitaires français (Bonnot et Croizet, 2007) et d'élèves français de 15 ans (Chatard et collab., 2007). Des instruments de mesure similaires adaptés au contexte des langues ont, pour leur part, révélé que les élèves entretenaient fortement l'idée selon laquelle les langues conviennent mieux aux filles qu'aux garçons (Chatard et collab., 2007 ;Guimond et Roussel, 2001 ;Plante et collab., 2009a ;Rowley et collab., 2007).…”

“…Des études récentes révèlent même que les élèves du primaire et du secondaire perçoivent que les mathématiques conviennent mieux aux filles qu'aux garçons (Martinot et Désert, 2007 ;Plante et collab., 2009a ;Rowley et collab., 2007). Seules quelques études indiquent que les élèves français adhèrent toujours aux stéréotypes de genre avantageant les garçons en mathématiques (Bonnot et Croizet, 2007 ;Chatard et collab., 2007 ;Guimond et Roussel, 2001). À l'inverse, les mesures implicites suggèrent plutôt que les élèves entretiennent encore des stéréotypes de genre traditionnels en faveur des garçons en mathématiques (Brodish et Devine, 2009 ;Delgado et Prieto, 2008 ;Good et collab., 2008 ;Kiefer et Sekaquaptewa, 2007 ;Nguyen et Ryan, 2008 ;Rydell et collab., 2009).…”

“…Plus récemment, des recherches ont montré que les variables motivationnelles agissent en tant que médiatrices dans la relation entre les stéréotypes et la réussite scolaire. Ainsi, Bonnot et Croizet (2007) ont observé que l'adhésion aux stéréotypes affecte indirectement le rendement en mathématiques d'étudiants universitaires français, par l'entremise de leur sentiment de compétence. L'étude de Plante, Théorêt et Favreau (2009b) auprès d'élèves québécois de 6 e année du primaire et de 2 e secondaire a présenté des résultats similaires.…”