Stichwort Pädagogisches Wissen von Lehrkräften: Empirische Zugänge und Befunde

Abstract

Zusammenfassung Das pädagogische Wissen von Lehrkräften (pedagogical knowledge, PK) wird generell als ein wichtiger Bereich der professionellen Kompetenz von Lehrkräften gesehen. Allerdings finden sich in der Forschungsliteratur zum Teil sehr unterschiedliche Definitionen dieses Konstrukts und die Befundlage zur Bedeutsamkeit dieser Wissenskomponente ist uneindeutig. Der vorliegende Beitrag liefert eine Übersicht und Systematisierung aktueller empirischer Arbeiten zum PK von Lehrkräften. Dabei definieren wir PK als Kenntnisse über das Lernen und Lehren, die sich auf die Gestaltung von Unterrichtssituationen beziehen und die fachunabhängig, das heißt auf verschiedene Fächer und Bildungsbereiche anzuwenden sind, und stellen aktuelle Testverfahren vor, die diese Kenntnisse bei (angehenden) Lehrkräften direkt erfassen. Des Weiteren werden empirische Studien zur Entwicklung und Förderung von PK im Rahmen der Lehrerbildung sowie zur Bedeutsamkeit von PK für Unterrichtsqualität, Schülerergebnisse sowie das berufliche Wohlbefinden von Lehrkräften vorgestellt. Die Übersicht schließt mit einer Diskussion der wichtigsten Forschungsdesiderata. 188 T. Voss et al. 3Schlüsselwörter Übersicht · Lehrerkompetenz · pädagogisches Wissen Teachers' pedagogical knowledge: Empirical approaches and findingsAbstract Teachers' general pedagogical knowledge (PK) is thought to be an important aspect of teacher competence. However, there is a marked lack of consistency in the terminology and definition of PK and the empirical evidence concerning the meaning of PK is also ambiguous. This article provides an overview and systematization of current research on PK. We define PK as pedagogical/psychological knowledge needed to create and optimize teaching-learning situations across subjects and educational contexts. We review test instruments to directly measure teachers' PK, give an overview of empirical studies on the development of PK and its impact on instructional quality and students' progress as well as teachers' wellbeing. We conclude the article with a discussion of important research desiderata.

Student Teachers’ Knowledge to Enable Problem-Solving for Sustainable Development

“…Solving problems is of high priority when dealing with remarkably complex SD challenges. Procedural knowledge comprises actions that are suitable for certain types of problems in a specific domain [39] and verbalizable knowledge about the execution of these actions [40].…”

Pädagogisches Wissen versus fachdidaktisches Wissen?

“…2 Mit der Verwendung des Begriffs "pädagogisches Wissen" folgen wir zunächst einer sprachlichen Darstellung, wie sie z. B. im Review von Voss et al (2015) zu finden ist, auch wenn dabei -analog zum Begriffspaar "Pädagogik" und "Bildungswissenschaften" (s. Endnote 1) -nicht nur pädagogisches Wissen, sondern möglicherweise auch pädagogisch-psychologisches Wissen, bildungssoziologisches Wissen usw. angesprochen sein kann.…”

“…bereits Reusser 1991). K Voss et al 2015), insbesondere unter der Berücksichtigung verschiedener Domänen (Blömeke et al 2011;König et al 2011;Marx et al 2014;Lenske et al 2015).…”

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“…Gold et al 2013;Hellermann et al 2015;Seidel et al 2011 (Doyle 2006;Emmer et al 1980;Helmke und Weinert 1997) und zählt auch Metaanalysen zufolge (Hattie 2009;Wang et al 1997) (Shulman 1987). Operationalisiert über einen Papier-Bleistift-Wissenstest folgen wir aktuellen empirische Zugänge (König 2014;Voss et al 2015). Situationsspezifische Fähigkeiten zur Klassenführung hingegen werden über einen neu entwickelten videobasierten Test erfasst, der inhaltlich spezifischer und hinsichtlich der bei der Testbearbeitung relevanten kognitiven Anforderungen handlungsnäher ausgerichtet ist als der verwendete Test zum pädagogischen Wissen (König und Kramer 2016).…”