“…Ainsi, nombre de recherches ont montré qu'à l'intérieur des réflexions des enseignants, des convictions contradictoires peuvent coexister et avoir des importances ou des désirabilités égales (Baumert & Kunter, 2006 ;Borko & R. T. Putnam, 1996 ;Calderhead, 1996 ;Conners, 1978 ;Cornett, 1990 ;Freeman, 1991 ;Gastager, 2003 ;Halkes & Deijkers, 2003 ;Haritos, 2004 ;Lampert, 1986 ;Leuchter, 2009 ;Marland, 1977 ;Sardo-Brown, 1990 ;Sinatra & Kardash, 2004 ;Tomanek, 1994 ;Wagner, 2003 ;Windschitl, 2002 ;Woolfolk Hoy et al, 2006 ;Yildirim, 2003). Par exemple, tiraillés entre leurs croyances qu'un bon enseignement stimule les apprentissages et la participation de tous les élèves et que les leçons nécessitent un rythme soutenu, les enseignants doivent choisir de favoriser l'une de ces conceptions les amenant parfois à devoir mettre en place des stratégies compensatoires sur lesquelles nous reviendrons plus bas.…”