Strategy Instruction From a Sociocognitive Perspective

Lenski, Susan Davis; Nierstheimer, Susan L.

doi:10.1080/027027102760351034

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“…Though comprehension instruction is not often evident in classrooms, there is a wealth of research documenting its success in improving comprehension (Kincade & Beach, 1996). This research indicates that proficient readers use comprehension strategies with most reading tasks, whereas poor readers use fewer strategies in a less flexible manner (Kincade & Beach, 1996;Lenski & Nierstheimer, 2002;Paris, Lipson, & Wixson, 1983;Paris, Wasik, & Turner, 1991). Comprehension strategies are conscious, deliberate, and flexible plans readers use and adjust while reading or when comprehension breaks down (Dole, Duffy, Roehler, & Pearson, 1991;Lenski & Nierstheimer, 2002).…”

Section: Comprehension Strategy Instructionmentioning

confidence: 99%

Reciprocal Teaching for the Primary Grades: “We Can Do It, Too!”

Pilonieta

Medina

2009

The Reading Teacher

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Despite over 25 years of research supporting the instruction of comprehension strategies, it seems that such instruction is not readily found in many classrooms or basal readers, resulting in students that struggle with analyzing and comprehending text. This is particularly true in the primary grades. Originally designed with seventh grade students, Reciprocal Teaching (Palincsar & Brown, 1984) is a research‐based strategy that teaches students to work in small groups to coordinate the use of four comprehension strategies: prediction, clarification, summarization, and student‐generated questions. This article illustrates how to implement Reciprocal Teaching for the Primary Grades (RTPG). Modifications include: additional strategies, cue cards with pictures and scripts, group work interspersed with whole class follow‐up, and an independent written component for individual student accountability. The goal of this article is to present primary grade teachers with a method to provide their students with comprehension strategy instruction that is research‐based, explicit, and age‐appropriate. تلخيص البحث: بالرغم من الأبحاث العلمية التي تمت عبر السنوات الخمسة والعشرين الماضية والتي دعمت تعليم استراتيجيات للاستيعاب، فأنه يبدو أن التعليم كهذا ليس متوفراً في كثير من الصفوف وكذلك الكتب القرائية الأساسية الأمر الذي قد أدى إلى طلاب يواجهون صعوبات في تحليل النصوص واستيعابها. وهذا ما يحدث بالفعل في الصفوف الابتدائية. لقد صمم نظرية تبادل التدريس (بلنسار وبراون، 1984) مع طلاب الصف السابع وهي استراتيجية مبنية على الأبحاث العلمية يتعلم منها الطلاب كيف يعملون في مجموعات صغيرة لتنسيق استخدام أربع إستراتيجيات استيعابية وهي: التكهن والإيضاح والتلخيص والأجوبة المولدة على يد الطلاب. إذ تسلط هذه المقالة الضوء على تنفيذ تبادل التدريس في الصفوف الابتدائية وتشتمل التعلديلات على: استراتيجيات إضافية وبطاقات إرشادية مع صور وحوارات والعمل في مجموعات الذي يليه العمل كصف مع جميع الطلاب وعنصر تحريري مستقل من أجل مسؤولية الطالب الانفرادية. إن هدف هذه المقالة هو أن يقدم طريقة ليوفر فيها طلاب معلمي المدرسة الابتدائية بتعليم إستراتيجي استيعابي مبني على الأبحاث العلمية موجه إلى الأعمار المناسبة وواضح للجميع. 虽然阅读理解策略教学已有超过25年研究的支持，但它在许多教室或基础读本中似乎并不容易找到，学生因此而在分析和理解文本上出现困难。这种情况在小学低年级尤其如此。原本的交互教学法(Palincsar & Brown, 1984)是一项为美国第七级学生而设计的研究性阅读策略，让教师与学生通过小组教学方式，协调运用四个阅读理解策略：预测、解释说明、概括总结、学生提出问题。本文说明如何实施「小学年级交互教学法」(RTPG)。有所改动的地方包括：附加策略、附图文提示卡片、在小组教学中穿插一些全班教学，及附加为培养学生个人责任感的独立书写部份。本文旨在给小学教师介绍一种教学方法，以帮助他们给予学生提供一种研究性的、显式的、适合学生年龄的阅读理解策略教学。 En dépit de 25 ans de recherches en faveur d'un enseignement des stratégies de compréhension, il semble que l'on ne trouve pas réellement d'enseignement de ce type dans beaucoup de classes ou dans des manuels de base, d'où des élèves en difficulté pour analyser et comprendre les textes. Ceci est vrai particulièrement dans l'enseignement primaire. Conçu au départ avec des élèves de septième année, l'Enseignement réciproque (Palincsar & Brown, 1984) est une stratégie basée sur la recherche qui enseigne aux élèves à travailler en petits groupes pour coordonner l'emploi de quatre stratégies de compréhension : prédire, clarifier, résu...

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Section: Comprehension Strategy Instructionmentioning

confidence: 99%

Reciprocal Teaching for the Primary Grades: “We Can Do It, Too!”

Pilonieta

Medina

2009

The Reading Teacher

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“…In a large number of research studies conducted in the past three decades, comprehension strategy instruction including multiple reading strategies has been justified to be beneficial to helping students become strategic readers and improve their reading comprehension (Klingner et al, 1998;Koda, 2004;Lee, 2003;Lenski & Nierstheimer, 2002;Palincsar & Brown, 1984;Pressley, 2006;Rosenshine & Meister, 1994;Song, 1998). Therefore, comprehension strategy instruction which focuses on teaching reading strategies to students to help them become strategic readers and more self-regulated learners seems not only promising but also necessary.…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

The Effect of Comprehension Strategy Instruction on EFL Learners’ Reading Comprehension

Fan¹

2010

ASS

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The purpose of this study is to investigate the effect of Collaborative Strategic Reading (CSR) on Taiwanese university students' reading comprehension with reference to specific types of reading comprehension questions. The participants were 110 students from two intact classes who had low-intermediate to intermediate level of English. This study adopted a pre-test and post-test design with a control group. The data mainly came from statistical results of One-Way ANOVA, but would be triangulated by multiple data sets including the questionnaire responses and transcripts of group discussions during CSR. The findings indicated that CSR had a positive effect on the Taiwanese university learners' reading comprehension particularly in relation to the comprehension questions on getting the main idea and finding the supporting details. However, the statistical analysis did not show that CSR significantly promoted the EFL learners' strategic reading competence in regard to predicting, making inferences and dealing with vocabulary problems. The findings of the study suggest that implementing comprehension strategy instruction for one semester may help learners adopt some degree of strategic reading behaviours, but it takes long-term efforts and practices for EFL learners to fully develop their strategic reading abilities.

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“…En cuanto a la especificación de las características de las acciones educativas más adecuadas (¿cómo enseñar? ), nos remitimos a los principios formulados desde la perspectiva sociocultural por su relevancia y pertinencia con respecto a la explicación de los procesos de E-A que se desarrollan en las aulas (Rosenshine y Meister, 1994;Escoriza, 1996aEscoriza, , 1998Greenway, 2002;Lensky y Nierstheimer, 2002).…”

Section: Selección Y Secuenciación De Objetivos Y Contenidosunclassified

Enseñanza de las Estrategias de Comprensión del Lenguaje Escrito: Selección y secuenciación de objetivos y contenidos

Nieto

2017

EJREP

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ResumenLa elaboración de este artículo ha perseguido un doble objetivo. Por una parte, proceder al análisis de la problemática relativa a la enseñanza del conocimiento estratégico, articulada en torno a la toma de decisiones didácticas relacionadas con tres de las cuatro cuestiones básicas a las que todo tipo de diseño curricular debe dar una respuesta adecuada: ¿por qué, qué y cuándo enseñar? Teniendo en cuenta esta finalidad, se ha elaborado una propuesta en la que se concretan y exponen todas aquellas operaciones cognitivas, cuya ejecución se presupone va a permitir el logro de los diferentes objetivos específicos e instrumentales, con respecto a la comprensión del LE (Selección, Organización, Elaboración/Integración y Expresión/Comunicación del conocimiento) y que están relacionados con la secuencia integrada por las siguientes Acciones Cognitivas: Subrayar, Resumir, Jerarquizar las Ideas en función de su naturaleza inclusora, Relacionar los Conocimientos Previos con los contenidos del discurso escrito y Producir una Composición Escrita. Por otra, proporcionar a los profesionales, que desarrollan su actividad en instituciones educativas, una guía que pueda ser de utilidad tanto para el diseño de procesos de E-A del conocimiento estratégico, como para la evaluación de las dificultades producidas en el proceso de comprensión del LE, en general y, de forma específica, a nivel de aplicación práctica de cada una de las operaciones cognitivas que figuran como componentes de las diversas Acciones Cognitivas seleccionadas como integrantes esenciales de la estructura interna de la Actividad de lectura/escritura. Tratar de responder a esta otra pregunta ha dado lugar a una serie de investigaciones centradas en el estudio de la problemática relativa a la formulación/elección de un determinado modelo instruccional y cuyo objetivo básico y general lo podemos concretar en tratar de promover en el alumnado la competencia en la realización de autoaprendizajes: que el alumno/a aprenda a aprender. Con la finalidad de ofrecer una respuesta adecuada a esta cuestión, la autora analiza y describe las características de los tres modelos instruccionales elaborados: modelo basado en las características del texto, modelo de enseñanza explícita y modelo combinado. La elección de uno u otro modelo dependerá de factores diversos, tales como por ejemplo: la interpretación que se defienda con respecto al proceso de lectura, si la comprensión es entendida como un componente de habilidades o si, por el contrario, es conceptualizada como un proceso holístico y el marco teórico seleccionado como relevante, con respecto a la explicación de los procesos de Enseñanza-Aprendizaje (E-A). A partir de la llamada "revolución cognitiva", los dos modelos instruccionales, con mayor tradición e influencia, han sido el denominado Además de las dos cuestiones formuladas por Maria (1987), consideramos necesario proceder al análisis de otras dos más y que están relacionadas con la concreción de los objetivos que se pretenden lograr y con la secuenciación de ...

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Strategy Instruction From a Sociocognitive Perspective

Cited by 26 publications

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Reciprocal Teaching for the Primary Grades: “We Can Do It, Too!”

Reciprocal Teaching for the Primary Grades: “We Can Do It, Too!”

The Effect of Comprehension Strategy Instruction on EFL Learners’ Reading Comprehension

Enseñanza de las Estrategias de Comprensión del Lenguaje Escrito: Selección y secuenciación de objetivos y contenidos

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