Student Attitude toward Entrepreneurship as Affected by Participation in an SBI Program

Hatten, Timothy S.; Ruhland, Sheila K.

doi:10.1080/08832323.1995.10117754

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“…La formación de emprendedores es un motor de desarrollo para las universidades (Laukkanen, 2000). La Educación Superior es responsable de identificar y alentar a las personas que pueden ser emprendedores (Hatten, 1993). Algunas investigaciones muestran que la capacidad potencial de emprender de los estudiantes es significativa, aunque todavía es amplia la brecha entre las ideas y los proyectos que acaban materializándose en negocio (Cabana-Villca et al, 2013).…”

Section: Introductionunclassified

Cooperación, creatividad y emprendimiento para el desarrollo de competencias. Una experiencia docente en Periodismo.

López-Meri

2016

Libro De Actas IN-RED 2016 - II Congreso Nacional De Innovación Educativa Y De Docencia en Red

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Cooperación, creatividad y emprendimiento para el desarrollo de competencias. Una experiencia docente en Periodismo. Amparo López MeriUniversitat Jaume I de Castelló, meri@uji.es AbstractRecent researches show an increase in university students ' entrepreneurial intention. Nevertheless, in IntroducciónEl Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) y el mercado laboral demandan graduados formados y eficientes en competencias transversales. Además de adquirir conocimientos teóricos, se valoran sus habilidades para el trabajo en equipo, la comunicación interpersonal, la integración en la sociedad y el pensamiento crítico. El aprendizaje cooperativo es una forma de trabajo en equipo que contribuye al desarrollo de estas competencias (Traver, 2011). Se fundamenta en la construcción colectiva del conocimiento y el desarrollo de habilidades mixtas (personales, sociales y laborales), donde cada participante es responsable de su formación y del aprendizaje del resto de sus compañeros (García y Troyano, 2010). La interacción conlleva un progreso intelectual (Ovejero Bernal, 1990), especialmente cuando el alumnado trabaja en grupos reducidos, donde se sienten entendidos e integrados, por lo que se generan actitudes positivas hacia sus iguales y hacia las tareas de clase, aumentando la motivación individual, la autoestima y el rendimiento académico (Johnson y Johnson, 1989;Markham et al., 2003).Por otro lado, cada vez más, se anima al profesorado a promover la cultura del emprendimiento en las aulas. La formación de emprendedores es un motor de desarrollo para las universidades (Laukkanen, 2000). La Educación Superior es responsable de identificar y alentar a las personas que pueden ser emprendedores (Hatten, 1993). Algunas investigaciones muestran que la capacidad potencial de emprender de los estudiantes es significativa, aunque todavía es amplia la brecha entre las ideas y los proyectos que acaban materializándose en negocio (Cabana-Villca et al., 2013). En grados como Periodismo, donde se desarrolla esta experiencia docente, se constata un aumento de la disposición del alumnado a participar en iniciativas empresariales, aunque también crece el desencanto a medida que avanzan los cursos (Casero-Ripollés et al., 2016), en parte por las pocas posibilidades de ser contratado al finalizar los estudios. En este sentido, el aprendizaje basado en proyectos puede ser un revulsivo para recuperar la motivación, despertar la creatividad y formar sujetos proactivos, atributos y actitudes propias del emprendedor (Cano et al., 2003;Loli et al., 2010).El aprendizaje basado en proyectos, ligado al trabajo cooperativo en equipo, puede contribuir a reproducir en el aula el llamado clima de emprendimiento (Krueger y Brazeal, 1994), recreando las condiciones necesarias para influir en la intención emprendedora del alumnado (Morales Parragué, 2009). La simulación de entornos profesionales obliga al alumnado a enfrentarse a problemas de verdad, y eso despierta su creatividad para superar obstáculos. Cuando los estudiantes aprecian que ...

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Section: Introductionunclassified

Cooperación, creatividad y emprendimiento para el desarrollo de competencias. Una experiencia docente en Periodismo.

López-Meri

2016

Libro De Actas IN-RED 2016 - II Congreso Nacional De Innovación Educativa Y De Docencia en Red

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“…In particular the Schumpeterian entrepreneur is an innovator who introduces new products or technologies. Frequently the notion of entrepreneurship is associated with predominant characteristics such as creativity and imagination, self-determination, and the abilities to make judgmental decisions and coordinate resources (Henderson and Robertson, 1999 According to several authors (e.g., Carland et al, 1984;Hatten and Ruhland, 1995), entrepreneurs are characterized mainly by innovative behavior and employment of strategic management practices in the business.…”

Section: Student Entrepreneurship Potential a Brief Review Of The LImentioning

confidence: 99%

“…Demographic data (gender, age, region) can be used to describe entrepreneurs, but most of these characteristics do not enhance the ability to predict whether or not a person is likely to start a business (Hatten and Ruhland, 1995). The second method of assessing entrepreneurial tendencies is to examine personality traits such as achievement motive, risk taking, and locus of control.…”

Section: Student Entrepreneurship Potential a Brief Review Of The LImentioning

confidence: 99%

Entrepreneurial Potential In Engineering And Business Courses … Why Worry Now?

Teixeira

Innovation in Manufacturing Networks

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“…The entrepreneurial process is experimental by nature (Fatoki, 2010) but it is plausible that entrepreneurial intentions are influenced by past experiences (Robinson et al, 1991;Sullivan, 2000;Minniti & Bygrave, 2003;Politis, 2005), personal formation (Harris & Gibson, 2008;Hussain et al, 2008) and personal attitudes (Robinson et al, 1991;Hatten & Ruhland, 1995;Krueger et al, 2000). For example, according to Robinson et al (1991) and Hatten & Ruhland (1995), attitudes and intentions about entrepreneurship can be learned, measured and improved. Several authors stated that entrepreneurial skills can be learned (Kuratko, 2005;Stuetzer et al, 2013) as is demonstrated by the growing number of entrepreneurship programs at universities (Kuratko, 2005;Matlay, 2006).…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

The Effect of Perceived Corruption on Entrepreneurial Intention: Evidence from Italy

Allini¹,

Ferri²,

Maffei³

et al. 2017

IBR

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This paper aims to examine the entrepreneurial intention of undergraduate students, using a modified version of Ajzen's theory of planned behavior (TPB), considering the perception of corruption. We conducted a questionnaire survey with Italian students. There were a total of 350 student participants. In order to analyze the data collected with the questionnaire, structural equation modeling is provided. Our results indicate that the majority of students have strong entrepreneurial intention but due to the effect of corruption students are dissuaded from engaging in entrepreneurship. Corruption has a negative effect on students' entrepreneurial behavior. This paper provides a new model that helps to understand the students' entrepreneurial intentions considering the corruption perception.

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Student Attitude toward Entrepreneurship as Affected by Participation in an SBI Program

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Cooperación, creatividad y emprendimiento para el desarrollo de competencias. Una experiencia docente en Periodismo.

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Entrepreneurial Potential In Engineering And Business Courses … Why Worry Now?

The Effect of Perceived Corruption on Entrepreneurial Intention: Evidence from Italy

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