Student Disaffection: The Contribution of Greek In-service Kindergarten Teachers in Engaging Each Preschooler in Learning

Abstract

Engaging each student in learning comprises a continuous challenge and concern for the contemporary teacher. Educational research confirms the alarming increase of the disengaged students, relating student disaffection to adverse effects on students’ academic development. In the present research through one-on-one, semi-structured interviews, we investigate 80 Greek in-service kindergarten teachers’ opinions with regards to the significance of engaging the disengaged students in learning activities in preschool environments. The interviews based on Creswell’s (2009) interview model, incorporate open-ended and close-ended questions that offer a well-rounded view of the subject. Qualitative and quantitative data analysis of teachers’ opinions show that engaging each disengaged preschooler has multiple benefits on students’ academic development, class climate, and cohesion, and teacher’s self-efficacy, as well. Specifically, teachers’ engaging actions offer students the opportunity to develop their abilities, self-efficacy, and sense of belonging. The interviewees also recognise that increased student engagement levels decisively affect teachers—students’ interactions, offering at the same time clear feedback to the teacher.

Απόψεις Των Εκπαιδευτικών Προσχολικής Και Πρωτοσχολικής Αγωγής Σχετικά Με Τις Στρατηγικές Και Πρακτικές Διδασκαλίας Που Ενισχύουν Την Ενεργό Συμμετοχή Των Μαθητών Στην Εκπαιδευτική Διαδικασία

“…Πολλοί ερευνητές (Skinner, 2016• Skinner & Pitzer, 2012• Trowler, 2010• Mann, 2001• Skinner & Belmont (1993 στην προσπάθεια εννοιολόγησης της ενεργού συμμετοχής περιλαμβάνουν και την αρνητική / αντίθετή της έννοια καταθέτοντας τον προβληματισμό τους σχετικά με τη συμπεριφορά που επιδεικνύει ένας μαθητής, όταν δεν συμμετέχει ενεργά στη διαδικασία μάθησης. Ωστόσο, αυτή η προσπάθεια εννοιολογικού προσδιορισμού της ενεργού συμμετοχής μέσω της αντίθετης έννοιας συναντά επιπρόσθετες δυσκολίες (Sakellariou & Tsiara, 2019b• 2020.…”

“…Επιπρόσθετα, η δυσκολία στην εννοιολογική οριοθέτηση της απεμπλοκής και την υιοθέτηση ενός κοινώς αποδεκτού όρου, δημιουργεί στους ερευνητές δυσκολία και στον καθορισμό των προσδιοριστικών της χαρακτηριστικών (Sakellariou & Tsiara, 2020• 2019b• Skinner, 2016. Κατά αντιστοιχία με την έννοια της ενεργού συμμετοχής, της οποία τα χαρακτηριστικά δεν έχουν προσδιορισθεί με σαφήνεια, και τα χαρακτηριστικά που προσδιορίζουν την έννοια της απεμπλοκής δεν έχουν καταγραφεί με ακρίβεια (Trowler, 2010).…”

“…Μπορεί οι εκπαιδευτικοί να επιδιώκουν την ενεργό συμμέτοχη όλων των μαθητών, προκειμένου, πρώτα απ' όλα, να αποκομίσουν μαθησιακά οφέλη, αλλά στην περίπτωση των μαθητών που συνήθως απεμπλέκονται από τη διαδικασία μάθησης, μεγαλύτερη σημασία αποδίδουν στην ανάπτυξη θετικής στάσης προς τη μάθηση (Sakellariou & Tsiara, 2020). Το συγκεκριμένο εύρημα συμφωνεί με όσα καταγράφονται στη διεθνή βιβλιογραφία αναφορικά με την σύνδεση της ενεργού συμμετοχής με την ανάπτυξη θετικής σχέσης προς τη μάθηση (Aydoğan, Farran & Sagsoz 2015 • Ling & Barnett, 2013• Σακελλαρίου, 2012• Skinner & Pitzer 2012• Hart, Steward & Jimerson, 2011• Ladd & Dinella, 2009• Jablon & Wilkinson, 2006• Anderson, κ.α.…”

“…Ο μαθητής που απέχει από τη διαδικασία μάθησης, στην ουσία στερείται του δικαιώματός του για ίση πρόσβαση στην εκπαίδευση, έχει περιορισμένες ευκαιρίες να μάθει και να εξελιχθεί, καθώς αναγκάζεται να είναι ουραγός των συμμαθητών του. επιδεικνύουν χαρακτηριστικά απεμπλοκής, διότι την εκλαμβάνουν ως τροχοπέδη στην ολόπλευρη ανάπτυξη της προσωπικότητάς τους (Sakellariou & Tsiara, 2020, 2019c. Η διαδικασία μάθησης καλεί τους μαθητές να ξετυλίγουν διάφορες πτυχές του χαρακτήρα τους, να αναπτύσσουν τις ικανότητές τους και τα ταλέντα τους.…”

“…Το συγκεκριμένο εύρημα έρχεται να προσθέσει στοιχεία στην υπάρχουσα βιβλιογραφία, αλλά και να επαληθεύσει την άποψη ότι ανάλογα με τα επίπεδα ενεργού συμμετοχής, διαμορφώνονται οι σχέσεις που αναπτύσσουν οι μαθητές και το αίσθημα του ανήκειν (Skinner & Pitzer, 2012• Hall, Meyer & Rose,2012• Parson & Taylor, 2011• Jablon & Wilkinson, 2006 Το προφίλ του μαθητή που συνήθως απεμπλέκεται προβληματίζει τους εκπαιδευτικούς του δείγματος, γι' αυτό και πιστεύουν στη σπουδαιότητα της ενεργοποίησής του, ώστε να εμπλακεί στη διαδικασία μάθησης και να κοινωνικοποιηθεί λειτουργώντας ως μέλος της ομάδας. Οι κοινωνικές δεξιότητες εξάλλου, όταν καλλιεργούνται για τη σχολική ζωή του μαθητή συνήθως τον ακολουθούν στην πραγματική ζωή, ως φύσει κοινωνικού όντος (Sakellariou & Tsiara, 2020, 2019c.…”