Students Experiences on Using an Authentication and Authorship Checking System in E-Assessment

Abstract

Bu çalışmanın amacı, e-değerlendirme sürecinde kimlik doğrulama ve yazarlık kontrol sistemi kullanımında öğrencilerin deneyimlerini belirlemektir. Çalışma, Avrupa Komisyonu tarafından finanse edilen Horizon 2020 projesi kapsamında geliştirilen TeSLA Projesi (Öğrenme için Uyarlanabilir Güvene dayalı bir e-Değerlendirme Sistemi) kapsamında gerçekleştirilmiştir. TeSLA sistemi, e-değerlendirmede kimlik doğrulama, yüz tanıma, ses tanıma, tuş vuruşu dinamikleri, yazarlık kontrolü ve intihal araçları gibi çeşitli araçları içermektedir. Çalışma, kesitsel anket çalışması olarak tasarlanmıştır. Katılımcılar, İspanya, Bulgaristan ve Türkiye'de TeSLA sistemini kullanan üç üniversiteden toplam 735 öğrencidir. Öğrenciler, 2018-2019 Bahar Dönemi boyunca 92 lisans ve lisansüstü düzeydeki derste e-değerlendirme faaliyetleri için TeSLA sistemini kullanmışlardır. Veriler, derslerde TeSLA sisteminin uygulanmasından önce bir ön anket ve sistemi test ettikten sonra bir son anket aracılığıyla toplanmıştır. Veri analizi için tanımlayıcı istatistikler ve tek yönlü ANOVA Testi kullanılmıştır. Sonuç olarak, öğrencilerin TeSLA sistemini kullanırken farklı algıları ve deneyimleri olduğu; olumlu görüşlerin yanında olumsuz görüşlerin de ortaya çıktığı görülmüştür. Bu sonuçlara bağlı olarak elde edilen bulgular, ilgili literatür kapsamında ayrıntılı olarak tartışılmıştır.

Assessment in online education during the COVID-19 pandemic: from the perspective of university instructors

“…The literature review revealed similar findings related to this theme. For example, cheating, plagiarism, and academic dishonesty were the major challenges of instructors in online assessment (Guangul et al, 2020;Guerrero-Roldán et al, 2020;Hussein et al, 2020;Kocdar et al, 2018;Kundu & Bej, 2021). Instructors should find appropriate solutions to the dishonest behaviors of students and some solutions addressed by the instructors in the current study were in line with the literature such as increasing the number and diversity of question types and minimizing the exam duration (Peterson, 2019).…”

“…Using appropriate assessment methods, such as take-home exams or authentic tasks, was also recommended to prevent dishonest behaviors (Şenel & Şenel, 2021b). There were also various technical solutions to ensure reliability in assessments, such as using online proctoring tools (Hussein et al, 2020), authentication tools for checking the identity of learners (Okada et al, 2019), and authorship tools for verifying the originality of the documents (Guerrero-Roldán et al, 2020). Continuous assessment in which students are assessed via small quizzes for overall times could be a good solution for security (Doğan et al, 2020).…”

“…Another problem in online assessment was related to validity and reliability issues. The most common problem ahead of online assessment was security, cheating, and plagiarism (Guerrero-Roldán et al, 2020;Hussein et al, 2020;Kundu & Bej, 2021). Cheating and academic dishonesty were the major challenges of instructors in online assessment (Guangul et al, 2020).…”

Digital Assessment in Technology-Enriched Education: Thematic Review

“…Of course, the operating conditions include the commitment of involved stakeholders, as well as the participation of students; for example, in the preparation of questions [54,55]. Undoubtedly, the educator has an important role to play in providing the conditions for e-assessment.…”

“…This review of the literature indicates the qualities necessary for an educator, i.e., to be flexible and open [60]. First of all, educators provide the process itself, administrative transactions and examinations [56], which include ensuring authorship and authentication; collecting results; and maintaining safe user data [54,59,61]. Regarding the security conditions, it is worth mentioning secure web browser availability and error recognition [53,61].…”