Students in service of the state: Uncoupling student trips abroad and global competence

“They Are Not Mixing With Others”: Finnish Lecturers’ Perspectives on International Students’ (Mis-)Encounters in Higher Education

“…The author argues that the described intervention led to “a positive and indirect effect on their intercultural competence” (2013). Interestingly, a recent study by Goren (2020) examines how outgoing international students from Israel are “uncoupled” from discourses of global and intercultural competence when they are prepared for study abroad. In her analysis of a mandatory course developed by the Israeli Ministry of Education, she shows how the students are encouraged to meet locals for state benefits rather than developing their own intercultural competence and learning about other “cultures”—which she refers to as “commodification of international relationships” (2020).…”

Primary methods of internationalisation of higher legal education

“…Цели и задачи интернационализации высшего образования, прогнозы и перспективы, а также нормативное регулирование данного процесса в рамках РФ излагаются в статье В. М. Филиппова [9]. Интернационализация и зарубежная студенческая мобильность как залог повышения качества развиваемых глобальных компетенций студентов через призму государственных интересов проанализированы H. Goren [10].…”

“…Как отмечалось выше, в отличие от вышеуказанных исследователей, Heela Goren [10] обращает внимание на значимость обучения студентов за рубежом для государства, гражданами которого последние являются, что можно расценивать как внешнюю результативность интернационализации. Аналогичный политический подтекст феномена международного образования усматривает и Н. А. Михальченкова [14], а M. Chankseliani [15] вообще видит в нем механизм, обеспечивающий демократизацию общества на пост советском пространстве.…”

“…Сформулированное нами определение позволяет понять функциональную суть интернационализации: последняя уже больше не представляется самоцелью, но выступает средством достижения целого комплекса целей, как образовательных, так и политических. Такого же мнения придерживаются H. Goren [10], Н. А. Михальченкова [14], M. Chankseliani [15], А. Б. Бедный [38] Возможно, кто-то усмотрел бы дополнительный «бонус» в виде элемента коммерциализации, однако, руководствуясь собственным опытом и соглашаясь с зарубежными исследователями, в частности G. Barsoum [32], вынуждены предостеречь коллег от излишнего стремления к маркетизации международного образования, предложенной T. A. Khorsandi [36], поскольку данная тенденция способна дискредитировать истинные цели «внешней» политики вуза.…”

Rethinking the sacred truths of global citizenship education: A theoretical exploration

“…Global citizenship education (GCE) is a concept that has gained popularity in the past decade as it was incorporated into the UN Sustainable Development Goals (SDGs) framework and subsequently into state curricula in many countries (Ghosn-Chelala, 2020 ). GCE is also echoed by the “global competencies” chapter in OECD’s latest PISA release and resonates in the work of various non-governmental organisations (Goren, 2020 ). While widespread and generally accepted, GCE has been subject to severe criticism in academia and beyond, accused of being an empty signifier; a sign of Global North privilege and neo-colonialism; an inapplicable concept; decontextualised from the real-life teaching and learning opportunities; and, importantly, conceptualised differently at policy levels and in classroom realms.…”