Students’ Mediator Variables in the Relationship between Family Involvement and Academic Performance: Effects of the Styles of Involvement

Abstract

The present study is aimed at observing the degree to which family support and control determine academic performance in Mathematics and Language, and at understanding how this relationship is mediated by a series of factors related to students' motivation (self-efficacy), their study habits, the learning environment perceived at school, their school satisfaction, and a history of school retention. On this premise, a study was proposed in 44 Compulsory Secondary Education (CSE) schools, selecting 1,316 students (938 enrolled in the first, and 378 in the second year). Data confirm that both parental support and control directly influence academic performance in both subjects, but also indirectly through the mediator variables, which in the case of support are environment, satisfaction, study habits and self-efficacy, whereas in the case of control they are habits and retention. Las variables mediadoras de los estudiantes en la relación entre implicación familiar y rendimiento académico: el efecto de los estilos de implicación R E S U M E N El presente estudio tiene como objetivo observar en qué medida el apoyo y el control de la familia determinan el rendimiento académico en Matemáticas y Lengua y comprender cómo esta relación está mediada por una serie de factores relacionados con la motivación (autoeficacia) de los estudiantes, sus hábitos de estudio, el ambiente de aprendizaje percibido en la escuela, su satisfacción escolar y su historial de repeticiones. Con esta premisa, se propuso un estudio en 44 escuelas de Educación Secundaria Obligatoria (ESO), seleccionando 1,316 estudiantes (938 matriculados en el primer año y 378 en el segundo). Los datos confirman que tanto el apoyo como el control de los padres influyen directamente en el rendimiento académico en ambas materias, pero también indirectamente a través de las variables mediadoras, que en el caso del apoyo son el ambiente, la satisfacción, los hábitos de estudio y la autoeficacia, mientras que en el caso del control son los hábitos y la retención.

Research on the impact of the socio-educational environment on the academic performance of college students: the mediating role of study motivation

“…The environmental factors within the family also exert a considerable influence on academic achievements (Ortiz-de-Villate et al, 2021). This viewpoint has also been substantiated by scholars such as Otero et al (2021), who affirm that family control and support influence students' academic performance. Similarly, Cheng et al (2012) has reached the conclusion that family support indeed correlates with students' success in university studies.…”

Educación para una vida fructífera, educación del carácter y participación de la familia en la educación escolar

“…Las investigaciones empíricas se han ampliado en número y profundidad para observar la relación entre implicación, participación o colaboración de la familia con la escuela y el éxito escolar o rendimiento académico en general (Alonso, 2019;Ferraces et al, 2021) o en competencias académicas específicas (Gutiérrez-Fresneda et al, 2020). Estos estudios apenas plantean, como horizonte de la educación, el desarrollo integral.…”

Affiliation à une clique de pairs agressifs et fonctionnement scolaire au secondaire : l’effet modérateur du soutien parental

“…Autrement dit, ce sont des parents qui sont tolérants, qui mettent l'accent sur l'individualité et le développement de l'autonomie du jeune sans toutefois offrir de structure et de limites sur le plan comportemental (Claes, 2004). Or, plusieurs études soulignent l'importance de la présence conjointe de ces deux dimensions de soutien et de structure provenant des parents afin de promouvoir le fonctionnement scolaire optimal des élèves (Deslandes, 2009;Llorca et al, 2017;Masud et al, 2019;Otero et al, 2020). De ce fait, les jeunes ayant des parents de style permissif (ce qui est souvent le cas des jeunes faisant partie des cliques déviantes ou agressives; Claes, 2004) sont susceptibles d'avoir un faible rendement scolaire.…”