Students’ perception of the characteristics of effective bedside teachers

Abstract

These results are consistent with data from the literature on the broader aspects of clinical teaching, and imply that the ideal bedside teaching experience from the perspective of the students is heavily influenced by teacher behaviours than that can be modified.

Effects of “minimally invasive curricular surgery” – A pilot intervention study to improve the quality of bedside teaching in medical education

“…Evaluation can be defined as the relationship between expectations and experience (Alweshahi et al 2007). Since student expectations can be assumed to have been comparable in the two consecutive cohorts as well as regarding adult and paediatric cardiology BST within the latter cohort, differences in experiences seem to be an appropriate outcome measure for this study.…”

Atributos de una docencia de calidad en la educación superior: una revisión sistemática

“…Es posible afirmar que existen dos grandes tipos de estudios. El primer tipo se relaciona con la percepción de los estudiantes y profesores sobre los atributos de una docencia de excelencia (Alweshahi, Harley y Cook, 2007;Bartram y Bailey, 2009;Basow, Phelan y Capotosto, 2006;Bhattacharya, 2004;Cabalín y Navarro, 2010;Casero, 2010;Davies, Leung y Dunne, 2012;Duvivier et al, 2009;Friz, Sanhueza y Figueroa, 2011;Gargallo et al, 2010;Glenn et al, 2012;Jahangiri et al, 2013;Marín et al, 2011;Martínez, García y Quintanal, 2006;Parpala et al, 2011;Singh et al, 2013;Torok, McMorris y Lin, 2010); y el segundo tipo se vincula a la comprensión y caracterización de las prácticas de profesores reconocidos por su comunidad como de excelencia (Cid, Pérez y Zabalza, 2013;Cox y Swanson, 2002;Davidovitch y Milgram, 2006;De la Rosa, 2005;Gargallo, 2008;Hativa, Barak y Simhi, 2001;Monereo y Domínguez, 2014;Vajoczki et al, 2011). Este último grupo de estudios, aunque en minoría, refleja una mayor profundización en la comprensión de este hecho.…”

“…Es más, Friz et al (2011) describen que 81 estudiantes chilenos de pedagogía en matemática consideran como fundamentales dentro de sus competencias profesionales el crear un clima participativo en el cual se fomente equitativamente el trabajo y discusión grupal y el trabajo individual; visión compartida por estudiantes estadounidenses (Basow et al, 2006), británicos (Bartram y Bailey, 2009) y españoles (Casero, 2010 Otro factor que diferencia a un profesor de excelencia es el promover el refuerzo positivo y la retroalimentación constructiva y a tiempo, tanto de forma grupal como individualizada, y tanto para las actividades de aprendizaje como para las de evaluación (Alweshahi et al, 2007;Basow et al, 2006;Duvivier et al, 2009;Hativa et al, 2001;Parpala et al, 2011;Vajoczki et al, 2011). En el estudio de Cox y Swanson (2002), se analizaron 5 años retrospectivos de evaluaciones de 46 residentes de medicina a 16 profesores clínicos; como resultado, los profesores 'superiores', en comparación con los 'inferiores', se caracterizaron por proveer tanto en clínica como en pabellón un constante refuerzo positivo y una retroalimentación de carácter directa y continua sobre el progreso de los residentes.…”

“…El proveer al estudiante con herramientas para asegurar la autonomía de su aprendizaje como finalidad última, se describe a través de la facilitación de habilidades reflexivas, críticas y de auto evaluación, y también a través de la capacidad de pensamiento creativo del docente (Alweshahi et al, 2007;Bartram y Bailey, 2009;Bhattacharya, 2004;Davidovitch y Milgram, 2006;Hativa et al, 2001;Monereo y Domínguez, 2014;Parpala et al, 2011).…”

An Interprofessional Web-Based Resource for Health Professions Preceptors

“…In these practice experiences, students learn best when they are guided by skilled professionals whose teaching abilities allow them to tailor learning experiences to meet student needs. 1,2 Regardless of healthcare discipline, a common set of themes exists that is fundamental to quality clinical teaching. 3 However, these teaching fundamentals are not routinely covered in health professional education progams.…”