Study of educational quality factors in different educational institutions in the municipality of Cucuta

El directivo docente y la calidad educativa en Colombia

“…Becerra y Parada (2020), en su trabajo de maestría, "Caracterización del tipo de liderazgo de los equipos de gestión del colegio Calasanz de Cúcuta", examinan el modelo de liderazgo autocrático y burocrático del citado colegio cucuteño, demostrando que se debe potenciar el clima laboral necesario para alcanzar los mejores resultados educativos, por ello, recomiendan aplicar el liderazgo compartido para optimizar la gestión escolar y una mejor relación entre directivos y docentes, y entre los mismos docentes; Perspectivas, 7 (S1), pp. 229-240, 2022, E ISSN: 2590-9215 Corzo (2020), en su trabajo de grado, "Análisis de las acciones realizadas desde la administración municipal de Cúcuta para atender el fenómeno de deserción escolar en el contexto urbano y rural en la vigencia 2017-2018", describe aquellas políticas públicas que están dirigidas a reducir el fracaso y deserción de los alumnos en las instituciones educativas urbanas y rurales de Cúcuta, para lo cual tiene en cuenta las acciones de la administración municipal en cuanto al liderazgo educativo y otras competencias conductuales de los directivos docentes; Avendaño et al (2016), en su artículo, "Estudio de los factores de calidad educativa en diferentes instituciones educativas de Cúcuta", indagan en los directivos docentes cucuteños, ya que estos son agentes fundamentales para impulsar la calidad educativa en los procesos de gestión escolar y de aprendizaje.…”

Planeación curricular y ambiente de aula en ciencias naturales: de las políticas y los lineamientos a la aplicación institucional

“…Estos son instrumentos de apoyo en los procesos de planeación curricular de las escuelas y los docentes, que deberían afectar de manera directa las prácticas pedagógicas, didácticas y evaluativas. Así mismo, se asocian con la visión de la calidad educativa, ya que estos instrumentos inciden sobre factores relacionados con la calidad en la escuela, tales como: currículo flexible y pertinente, resultados de pruebas internas y externas, innovación de las prácticas pedagógicas y didácticas, sistema de evaluación abarcador y transformador, enseñanza creativa y aprendizajes significativos, entre otras (Avendaño-Castro, Paz-Montes & Parada-Trujillo, 2016a;Martínez-Chairez, Guevara-Araiza & Valles-Ornelas, 2016).…”

“…Entre los criterios a evaluar en la práctica de los docentes, se encuentran: la planeación curricular o planes de estudio, el ambiente de aula, las relaciones docente-estudiantes, y las prácticas pedagógicas, entre otros. Estas dimensiones, tienen relación directa con la figura de la calidad educativa (Avendaño-Castro, Paz-Montes. & Parada-Trujillo, 2016a;Hernández-Maldonado, Rojas-Guevara & Gallo-Vargas, 2019) y, por tanto, se espera que todo docente se encuentre en capacidad de cumplir con los estándares del sistema nacional de evaluación docente.…”

Modelo Exploratorio de Calidad en la Educación Superior

“…Similarmente, Olaskoaga, Marúm & Partida (2015), definen la calidad en la educación superior como una expresión subjetiva a la estructura institucional que ejerce esa función. La calidad educativa es independiente de cada institución y está basada en la naturaleza de la organización que busca promoverla (Linares-Cortes, 2016;Avendaño, Paz & Parada (2016). Finalmente, según Ogunnaike et al (2018), es el contexto el que determina el significado de la palabra calidad para diferentes personas.…”