Study of the reasons for and measures to avoid plagiarism in young students of education

Abstract

The Internet has become a source of information for most young people. It provides opportunities but also poses dangers for which they must acquire digital skills. This is the case for young students intending to become teachers who, in turn, will have to train other young people in these digital skills. The research focuses on students' opinions on two issues relating to dishonest practices: a. the reason or reasons they and their fellow students plagiarize and, b. finding solutions to avoid academic plagiarism. The study analyzes data of 539 students from faculties of education of eight universities and two different countries (Portugal and Spain). A common model for young people has been found from validated instruments. There is a common pattern in the students of all the universities and countries studied, justified by three interrelated reasons to plagiarize: "internal" and "external" reasons to the students and the lack of motivation required for the task.

Ciberplagio Académico entre el estudiantado universitario: un acercamiento al estado actual de la temática (2017-2020)

“…Entre los más frecuentes en la literatura consultada destacan la mala gestión del tiempo de estudio independiente y la procrastinación (Awasthi, 2019;Cebrián-Robles et al, 2019;Medina-Díaz y Verdejo-Carrión, 2019), factores que conducen a la búsqueda de soluciones rápidas. La falta de interés por aprender, con el único incentivo de aprobar las materias y obtener una titulación (Cebrián-Robles et al, 2020), es también habitual. A los anteriores hay que sumar otros factores como: la falta de motivación e interés del alumnado por las tareas reproductivas, memorísticas, extensas 2018), que conducen más a la competitividad y a la mejora de calificaciones con una finalidad credencialista que al aprendizaje y a la construcción del conocimiento; el exceso de confianza; las tendencias impulsivas; la asistencia a clase (González- Torres et al, 2018); el orgullo personal y la obligación moral (Fatima et al, 2019); la sensación de desventaja con respecto a los demás (Blau et al, 2020); el miedo al fracaso; el facilismo y las altas expectativas de los profesores (Quispe et al, 2019); la ansiedad, la tensión y la depresión (Tindall y Curtis, 2020).…”

“…Sugieren retomar estudios sobre el conocimiento, la percepción y la actitud del profesorado ante la práctica de ciberplagio, pues este es el colectivo que se enfrenta a él durante el proceso de enseñanza-aprendizaje (Gallent y Tello, 2019). Con intención comparativa, se sugiere analizar la opinión de los profesores de diferentes países y áreas del conocimiento sobre el fenómeno (Cebrián-Robles et al, 2020). Finalmente, y al considerar el protagonismo de las bibliotecas como gestoras de información científica dentro las universidades, conminan a profundizar en el papel que están desempeñando para controlar el plagio académico (Awasthi, 2019).…”

Impact of Digital Contexts in the Training of University Education Students

“…Despite this problem and practice that calls into question the ethics that a university student-a future professional-must demonstrate, particularly in the field of initial teacher training, we must also look more deeply into the use of technologies and access to the Internet as a source and resource of great value for the educational field, accompanied by the necessary training in its appropriate, ethical, and responsible use. Therefore, before proposing measures and prevention regulations, training plans, and advice for both the prevention of dishonest practices and avoidance of the dangers of the Internet in general, we need to identify the factors that provoke these responses in students, as they are not always aware of them [12]. This is also justified by their lack of knowledge and competence in handling citations and bibliographic references, as well as the poor planning and organisation of faculties, which have an impact on students' stress levels.…”