Supporting, evaluating and validating informal learning. A social approach

Abstract

Informal learning has been a global hot topic for the past several years. The growth of the internet and the pervasiveness of computers in everyday life means that a huge part of this informal learning is done through a computer. In the European Union, since the official recognition of informal learning in 1999 with the Bologna Treaty, a number of guidelines and proposals have been published providing techniques and recommendations for translating informal learning outcomes to formal competences. Most of these guidelines depend on an evaluator (internal or external) to oversee and certify the process. In our work, we propose the usage of a more social and dynamic framework for gathering, validating and promoting a learner´s digital informal learning. This framework is based primarily on peer interaction and peer assessment instead of employing experts and provides mechanisms for personalized recommendations in order to introduce further informal learning opportunities to the learners. We propose an approach where a learner´s evaluation happens organically while other learners adopt the same activities and evaluate them positively or negatively.

Bilim Merkezlerinde Bilimin Doğası

“…Buna bağlı olarak öğretmenlerde okul dışı öğrenme ortamlarının yararlığına yönelik olumlu görüşler belirtmektedir (Ay, Anagün & Demir, 2015;Bozdoğan, 2008;Tatar & Bağrıyanık, 2012). Bu bağlamda, okul dışı öğrenme ortamlarında fen eğitimi, son yıllarda gittikçe popüler olmaktadır (Galanis, Mayol, Alier & García-Peñalvo, 2016) . Okul dışı öğrenme ortamları, öğrencilerin bilimsel aktiviteler gerçekleştirerek deneyim edinmesi ve öğrencilerin bilime yönelik bilgi ve ilgilerinin artışı bakımından katkı sağlamaktadır (Bozdoğan, 2007(Bozdoğan, , 2008Sample vd., 2016).…”

A General Framework For A Standardized Competence Assessment Procedure

“…As suggested by Galanis, Mayol, Alier & Peñalvo (2016) "the program acknowledges that European countries are increasingly aware that an individual's knowledge and qualifications in terms of skills and competences are heavily defined by their informal and non-formal learning activities. For this reason there is an on-going effort searching for solutions on the problem of validation of such learning experiences.…”

The Role of Information and Educational Internet Environment in a Personality’s Lifelong Learning

“…Информальное образование может побуждаться сиюминутным или стойким интересом к чемуто, возникновением вопроса (ситуации), побуждающего к поиску ответа, или случайностью [12]. Неформальное образование, как правило, более целенаправленно, однако оно также побуждается внутренними мотивами и может организовываться самим обучающимся, что обусловливает общность ряда характеристик этих двух форм образования и позволяет исследователям рассматривать их совместно [20].…”

“…Усиление позиций неформального и информального образования в современном мире обусловлено как социальными тенденциями, актуализирующими постоянное самообразование, так и развитием информационнокоммуникационных технологий, образовательных интернет-ресурсов и информационных структур, позволяющих любому человеку самостоятельно улучшать знания и умения, дополняя формальное образование [12,15,17,20,24] [7]. В связи с этим особое внимание необходимо уделять процессам мотивации, самоорганизации и саморазвития деятельности, а также обучающемуся как ее субъекту; опираться на концепции самостоятельной (самоуправляемой) образовательной деятельности.…”

“…К числу инструментов интернет-пространства, обеспечивающих образовательную деятельность, относят: платформы, включающие онлайнкурсы или предоставляющие средства для создания профиля компетенций, электронного портфолио и пр., сайты социального обучения, инструменты Web 2.0 (блоги, вики, мессенджеры, YouTube, Facebook и др. ), мобильные технологии [20]. Таким образом, Интернет выступает не только хранилищем и поставщиком информации, но и средством активизации, управления и оптимизации образовательной деятельности.…”