Supporting Preschool Teachers to Teach Physics in Mexico

Abstract

The preschool level is often the first formal opportunity for children to experience science. There are many examples of appropriate experiments and scientific experiences aimed at young children, both in Mexico and around the world. Even the formal public preschool program in Mexico includes sections called Academic Training Topics, one of which is “Knowledge of the Natural and Social World” that can be addressed through physics. For this standard, the Mexican Secretary of Education has four standards in science: science attitudes, scientific knowledge, abilities associated to science, and applications of scientific knowledge and technology, and teachers are required to address all of them.

Razonamiento de los estudiantes de preescolar sobre los fenómenos físicos

“…Más recientes son los de Calderón-Canales et al (2019) y Gallegos-Cázares et al (2021) sobre el tema del sonido, así como el de Canedo y Gómez (2022) sobre modelos precursores sobre la flotación. Si bien hay algunos estudios sobre pensamiento crítico para el caso de las ciencias naturales que analizan procesos genéricos con gran diversidad de temas, en ellos no se analizan los modelos y representaciones que niños y niñas construyen para interpretar los fenómenos; por ejemplo, los trabajos de González (2016) y Ramírez (2019) que fomentan el desarrollo de procesos de indagación con actividades sobre electricidad, o bien, trabajos con docentes de preescolar para proporcionar un marco conceptual en temas de física (Olvera et al, 2018) y trabajos con docentes para el desarrollo de habilidades científicas (Nieto et al, 2021) con la finalidad de que comprendan mejor los procesos naturales.…”

“…Por todo lo anterior, es muy importante que en las escuelas preescolares (y también primarias) se lleven a cabo actividades experimentales en las que los alumnos enfrenten situaciones a explicar o resolver, que se cuestionen sus inferencias y se proporcionen los espacios en los que observe si se cumplen o no sus expectativas; así como establecer condiciones para la reelaboración de sus razonamientos, más allá de intervenciones con actividades experimentales expresamente diseñadas para ese nivel (Fridberg et al, 2019;Nieto et al, 2021) que se enfocan en acciones, si bien intencionadas hacia el desarrollo de habilidades, pero que no apoyan de manera explícita y guiada la construcción de marcos representacionales en los alumnos.…”