Supporting secondary rural teachers’ development of noticing and pedagogical design capacity through video clubs

Wallin, Abraham; Amador, Julie M.

doi:10.1007/s10857-018-9397-3

Cited by 19 publications

(9 citation statements)

References 23 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…According to Sherin (2003), video clubs include both features of an effective professional development in terms of providing teachers with opportunities to work together and being connected with real classroom practices. In this direction, Wallin and Amador (2019) argue that video clubs positively affect teachers' collaboration. Therefore, the findings obtained are in parallel with the results of the (Borko et al, 2008).…”

Section: Conclusion and Discussionmentioning

confidence: 99%

“…Araştırmanın sonucunda, video kulübe katılan öğretmenlerin öğretme ve öğrenme hakkında daha işbirlikçi, yorumlayıcı ve kanıta dayalı söylemler geliştirdikleri görülmüştür. Diğer yandan Wallin ve Amador (2019) çalışmalarında, öğrenci düşünmesini fark etmeye yönelik tasarlanan bir video kulübe katılan öğretmenlerin fark ettikleri içeriğin pedagojik tasarım kapasitelerini nasıl etkilediğini araştırmışlardır. Çalışmaları sonucunda, video kulüp sürecinin öğretmenlerin pedagojik tasarım kapasitelerini ve işbirliği görüşlerini etkilediğini ortaya koymuşlardır.…”

Section: Video Kulüp Modeliunclassified

“…In this respect, Jilk seen that the teachers who participated in the video club developed more collaborative, interpretive and evidence-based discourses about teaching and learning. On the other hand, Wallin and Amador (2019) investigated how the content of teachers who participated in a video club designed to recognize student thinking affects their pedagogical design capacities. As a result of their work, they revealed that the video club process affects teachers' pedagogical design capacities and collaborative views.…”

Section: Video Club Modelmentioning

confidence: 99%

See 2 more Smart Citations

Video Kulüp Sürecine Katılan Öğretmenlerin Deneyimlerini Yansıtan Bir Fenomenografi Araştırması

Baki

2020

Necatibey Eğitim Fakültesi Elektronik Fen Ve Matematik Eğitimi Dergisi

View full text Add to dashboard Cite

Video club, which is a video-based professional development model, is a process in which a group of teachers watch class videos of themselves or their colleagues and develop discussions about the situations they noticed. This research reflects the views of five middle school mathematics teachers who joined the video club in order to improve their professional vision. Therefore, this research has been developed within the framework of a phenomenographic research approach. The data of the research were obtained from semi-structured interviews with teachers and subjected to content analysis. The data obtained from the interviews with teachers showed that the video club process supports teachers' noticing, student recognition, sensitive teaching practices and learning.In this sense, it can be said that video clubs have a positive effect on teachers' professional development. This situation can be considered as an indication of the flexible applicability of video clubs compared to other professional development programs. In addition, the views of the teachers reflecting their own and their colleagues' experiences in analyzing classroom videos were presented, and their suggestions for an effective video club design were presented. Future studies in line with teacher suggestions can be investigated how the video club activities can show continuity to create the desired effects in professional development practices.

show abstract

Section: Conclusion and Discussionmentioning

confidence: 99%

Section: Video Kulüp Modeliunclassified

Section: Video Club Modelmentioning

confidence: 99%

See 1 more Smart Citation

Video Kulüp Sürecine Katılan Öğretmenlerin Deneyimlerini Yansıtan Bir Fenomenografi Araştırması

Baki

2020

Necatibey Eğitim Fakültesi Elektronik Fen Ve Matematik Eğitimi Dergisi

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…For example, teachers who participated in video clubs noticed more important teaching moments in practice after the last session (Sherin and van Es 2009). This kind of reflection often relies heavily on social discourse communities (Ovens 2002), in which teachers collaboratively negotiate their contextual understandings in order to develop new ones, as has been witnessed in video clubs for literacy or mathematics education (e.g., Wallin and Amador 2019;Walsh et al 2020). As with the deliberate perspective, such an analysis provides insight into the current contextual state, the desired contextual state, and the difference between the two.…”

Section: How Reflection and Action Support Knowledge Developmentmentioning

confidence: 99%

Uniting epistemological perspectives to support contextualized knowledge development

Linden

McKenney

2020

Education Tech Research Dev

View full text Add to dashboard Cite

The nature of knowledge and how it is developed have been debated in philosophy and research for centuries. In the literature on teachers' knowledge, two perspectives have been particularly visible. One perspective stresses cognitive processes and deliberate knowledge acquisition. Another perspective stresses the situated nature of teachers' learning and knowledge development through awareness. This theoretical article proposes that uniting both epistemological perspectives is beneficial for developing teachers' contextualized knowledge of how to teach at all phases of career development, and especially early on. In so doing, action and reflection are positioned as central to the development of teachers' knowledge, and affordances from both the deliberate and the aware perspectives are articulated. Specifically, this article explains why uniting the two perspectives supports better sense-making, more refined instructional planning, and more responsive teaching, before offering a united reflection model. These processes are then discussed in the context of video coaching interventions for early-career teachers. After presenting a blueprint for video-based reflection and key design features that could support teachers' learning, important differences compared to other reflection models are discussed and implications for (the design of) teachers' professional development based upon this united perspective are presented.

show abstract

“…Son yıllardaki öğretmen eğitimi araştırmalarında fark etme becerisine büyük ilgi gösterildiği görülmektedir (Amador, Estapa, Araujo, Kosko & Weston, 2017;Lee, 2018;Ulusoy & Çakıroğlu, 2018;Wallin & Amador, 2018). Yapılan araştırmalarda özellikle öğretmenin fark etme becerisinin gelişimi son derece önemsenmekte ve bu becerinin öğretmenin mesleki gelişimine yapacağı katkı ortaya konulmaktadır (Mitchell & Marin, 2015;Roller, 2016;Simpson & Haltiwanger, 2017;Wallin & Amador, 2018).…”

Section: öğRetmenlerin Ve öğRetmen Adaylarının Fark Etme Becerisiunclassified

Examining Pre-Service Mathematics Teachers’ Noticing Skills

Taşdan¹

2019

Turkish Journal of Computer and Mathematics Education (TURCOMAT)

View full text Add to dashboard Cite

Öz: Bu araştırmanın amacı matematik öğretmeni adaylarının var olan fark etme becerilerinin incelenmesidir. Araştırmanın katılımcıları 20 matematik öğretmeni adayıdır. Veri toplama sürecinde öğretmen adaylarına bir matematik öğretmeninin fonksiyon kavramının öğretimini gerçekleştirdiği bir dersin videosu izletilmiş ve ardından izledikleri videoda neleri fark ettikleri sorusuna yazılı olarak cevap vermeleri istenmiştir. Verilerin analizi betimsel analiz yöntemi kullanılarak yapılmıştır. Araştırmanın bulguları matematik öğretmeni adaylarının izledikleri fonksiyon kavramı öğretimine ilişkin ders videosunda öğrenciden ziyade öğretmen ile ilgili kısımları fark ettiklerini ve hem genel (pedagojik stratejiler, sınıf içi iletişim gibi) hem de spesifik (fonksiyon kavramına özgü) konulara dikkat ettiklerini göstermiştir. Ayrıca öğretmen adaylarının nasıl fark ettikleri incelendiğinde, fark ettikleri durumlara yönelik yaptıkları açıklamaların çoğunlukla tanımlayıcı ve değerlendirici nitelikte olduğu, yorumlayıcı ve yansıtıcı açıklamaları daha az yaptıkları belirlenmiştir. Öğretmen adaylarının fark etme düzeyleri incelendiğinde ise öğretmen adaylarının en çok sırasıyla Düzey 1, Düzey 2 ve Düzey 3'te olduğu, Düzey 4'te hiçbir öğretmen adayının olmadığı görülmüştür. Alan yazındaki diğer araştırmalarda elde edilen sonuçlarla uyumlu olduğu görülen bu sonuçların matematik öğretmeni adaylarının fark etme becerilerinin belirlenmesi ve geliştirilmesi açısından alana katkı sağlayacağı düşünülmektedir.

show abstract

Supporting secondary rural teachers’ development of noticing and pedagogical design capacity through video clubs

Cited by 19 publications

References 23 publications

Video Kulüp Sürecine Katılan Öğretmenlerin Deneyimlerini Yansıtan Bir Fenomenografi Araştırması

Video Kulüp Sürecine Katılan Öğretmenlerin Deneyimlerini Yansıtan Bir Fenomenografi Araştırması

Uniting epistemological perspectives to support contextualized knowledge development

Examining Pre-Service Mathematics Teachers’ Noticing Skills

Contact Info

Product

Resources

About