Synthèse Des Écrits Scientifiques Portant Sur Les Pratiques D’évaluation Des Apprentissages Actuelles Auprès D’élèves Du Secondaire Ayant Un Trouble Du Spectre De L’autisme

Abstract

De nombreux systèmes scolaires ont comme visée la réussite de tous les élèves, incluant ceux qui éprouvent des difficultés. Parmi ces derniers se retrouvent les jeunes ayant reçu un diagnostic de trouble du spectre de l’autisme (TSA). Plusieurs chercheurs se sont intéressés aux modalités permettant leur inclusion en classe ordinaire, tandis que d’autres ont tenté de développer des interventions permettant le contrôle de leurs comportements autistiques en milieu scolaire. Or, peu d’études semblent avoir abordé les pratiques mises en œuvre par les enseignants afin d’évaluer leurs apprentissages scolaires. Cette recension des écrits fait état des pratiques évaluatives actuelles permettant d’évaluer les apprentissages scolaires des élèves du secondaire ayant un TSA. À la lumière des textes analysés, trois thèmes principaux ont émergé soit: l’utilisation des plans d’intervention, l’utilisation d’outils standardisés et l’intérêt d’adapter les pratiques évaluatives. Les résultats nous ont permis de confirmer le manque de connaissances empiriques concernant les pratiques évaluatives mises en place auprès de ce type d’apprenant.

Développement du sentiment d’efficacité personnelle perçu par des enseignantes œuvrant auprès d’élèves ayant un trouble du spectre de l’autisme au secondaire et appropriation de nouvelles pratiques évaluatives

“…Nous avons abordé un sujet peu documenté et avons effleuré le domaine de l'évaluation des apprentissages dans un contexte d'enseignement auprès d'élèves ayant un TSA. Alors que plusieurs recherches portent sur les pratiques enseignantes, les pratiques évaluatives sont encore à la remorque (Lamarche et Durand, 2021). Nous avons soulevé des enjeux importants : les enseignants sont démunis face à l'évaluation des apprentissages et encore plus lorsque le concept d'aménagement en vue de répondre aux besoins des élèves ayant un TSA doit être pris en compte.…”

“…En ce sens, comme un SEP élevé apparaît être un levier à la mise en place de nouvelles pratiques (Safourcade, 2010), il serait intéressant d'étudier la corrélation inverse : la mise en place de pratiques pédagogiques novatrices peut-elle avoir un impact sur l'évolution du SEP ? Par ailleurs, les pratiques évaluatives sont un objet d'étude peu approfondi dans la littérature portant sur les enseignants oeuvrant auprès d'élèves ayant un TSA, notamment au niveau secondaire (Lamarche et Durand, 2021). Devant le manque de solutions et de connaissances concernant les pratiques évaluatives en contexte d'aménagement des contenus et des attentes répondant aux besoins diversifiés des élèves (Cappe et al, 2016), un processus de développement professionnel soutenu d'un accompagnement externe présente une option favorisant la mise en oeuvre de telles pratiques afin d'observer le développement du SEP chez les enseignants.…”

“…Les écrits scientifiques et la formation initiale des enseignants traitent peu de l'aménagement des pratiques évaluatives auprès des élèves ayant un TSA (Lamarche et Durand, 2021). Dans le cadre de notre étude, c'est en participant à un groupe de développement professionnel que les enseignantes sont amenées à s'approprier des aménagements dans leurs pratiques évaluatives pour la compétence « Français langue d'enseignement ».…”

Description of the process of developing a rubric specific to a learning and evaluation situation in the context of modifying learning content for secondary school students with autism spectrum disorder

“…For example, these students may have difficulty showing empathy toward others (see theory of mind); they may find it difficult to process information in its entirety without dwelling on details (see central coherence), and they may experience difficulty getting organized, so that they require routine activities (see executive functions) (Frith, 2003;Vermeulen, 2014). To our knowledge, the construction of descriptive rubrics in such a context has never been documented in the scholarly research (Lamarche & Durand, 2021).…”

“…Little research has investigated the development of rubrics for academic competencies for this type of learner. Although various teaching and assessment practices have been documented (Poirier et al, 2017), the interpretation of competency assessment remains a significant challenge (Lamarche & Durand, 2021, 2022.…”