Tamaño del grupo, argumentación y lectura de tablas en estudiantes universitarios

Abstract

La argumentación es una variable importante para entender el aprendizaje. Aunque hay varios artículos al respecto, su relación con el tamaño del grupo es una novedad. Se analiza la relación entre el tamaño del grupo (díada-tríada) y la distribución argumental (simétrica-asimétrica) en lectura de tablas de doble entrada, y su relación con el tipo de respuesta utilizada. Se utilizó un diseño cuasi-experimental de solo post-test en una muestra de 89 estudiantes universitarios. Los resultados muestran distribuciones argumentales simétricas en las díadas, mientras que las tríadas obtuvieron mayores valores de asimetría. No se encontraron relaciones significativas entre el tamaño del grupo y el tipo de respuesta final como así tampoco entre la distribución argumental y el tipo de respuesta. Esto indicaría que el tamaño del grupo afecta la posibilidad de las personas de aportar argumentos durante la interacción, así como el tipo de tarea condicionaría el tipo de argumentos empleados.

Argumentación en jóvenes universitarios: revisión de investigaciones realizadas desde el socioconstructivismo

“…En Curcio et al (2019), se analizó la in#uencia del tamaño de grupo sobre la distribución de los aportes argumentales de las y los compañeros de trabajo, en una tarea de lectura de tablas de frecuencias cruzadas. Las tablas de doble entrada referían a investigaciones $cticias sobre fenómenos sociales, en cuyas celdas se presentaban valores de frecuencia cruzadas, es decir, producto de la combinación de los recuentos de las variables.…”

“…En tal sentido, se analizó la in#uencia de la regulación de la interacción por parte de la investigadora o investigador ($gura que eventualmente podría extrapolarse a la del docente) sobre la capacidad de argumentar de la díada (Peralta & Roselli, 2021). En comparación con el antecedente anterior (Curcio et al, 2019), el tamaño de grupo fue considerado como constante (se trabajó únicamente con díadas) y no incluía tríadas. El concepto de regulación interactiva alude a la asistencia de la investigadora o investigador durante la interacción, en contraposición con otras situaciones diádicas espontáneas o no asistidas.…”

El efecto del tipo de información sobre el sesgo confirmatorio producido por estudiantes universitarios ingresantes y avanzados

“…El presente trabajo incluyó como variable de estudio al tipo de información brindada, uno de cuyos valores es el de información presentada en forma de gráfico de frecuencia. Se considera que los gráficos y tablas tienen gran importancia en tanto herramientas para la educación universitaria debido a que ofrecen una posible organización sistemática de datos (Curcio, Peralta, & Castellaro, 2019). Según estos autores, esta organización tiene la característica de brindar información cualitativa: es decir, las categorías que incluyen; y cuantitativa: frecuencias numéricas que exponen.…”

“…Por su naturaleza controversial generan que los estudiantes utilicen evidencia y razonamientos para su resolución. Asimismo, existe una serie de trabajos que utilizan cuestiones sociocientíficas para estudiar la argumentación en estudiantes universitarios (Carabajal & Martínez, 2014;Cubillos & Duarte Castro, 2015;Curcio et al, 2019;Felton et al, 2009). En este caso, el texto consistió en un debate acerca del cierre definitivo o reapertura de una central nuclear.…”

Simetría-asimetría cognitiva y afinidad socioafectiva en la comprensión colaborativa de tablas de frecuencias

“…Martí et al (2011) plantea que, desde una perspectiva piagetiana clásica, sería esperable que los estudiantes de 6.° y 7.° grado sean capaces de organizar la información presentada, puesto que se trataría de una capacidad adquirida alrededor de los ocho años cuando se ingresa al estadio operatorio concreto, en tanto la comprensión de una tabla requiere de asociaciones entre dos variables. Sin embargo, tal como lo muestran sus propios hallazgos, como las reportados en este estudio, una parte importante de los estudiantes de esas edades solo ha alcanzado un nivel básico de comprensión de la tabla, lo cual estaría sugiriendo que se trata de un proceso que requiere el desarrollo de elementos específicos complementarios (Curcio, Peralta, & Castellaro, 2019). En tal sentido, el sistema educativo formal cumple un papel importante en tanto considera, entre sus contenidos curriculares, aquellos relativos a la comprensión, construcción y uso de este tipo de sistemas, como son las tablas y los gráficos.…”