Task values and ability beliefs as predictors of high school literacy choices: A developmental analysis.

Abstract

This study examines how competence beliefs and task values predict high school achievement choices related to literacy. Students' task beliefs (self-concept of ability, intrinsic value, and importance) about reading in the 4th grade and English in the 10th grade were tracked over time. Task beliefs, school performance, and gender were used to predict students' (a) time per week spent reading for pleasure in 10th grade, (b) number of language arts courses per year of high school, and (c) reading relatedness of 12th-grade career aspirations. Results indicated that ability beliefs positively predicted all 3 outcomes, importance predicted career aspirations and course choices, and intrinsic value predicted leisure time reading and high school courses. Gender differences were also discussed.

Validación de la Versión en Español del Mathematics Value Inventory (MVI) entre Estudiantes Universitarios Uruguayos

“…Debe señalarse el contexto diferente en el que se llevaron a cabo las dos investigaciones. En nuestro caso hemos trabajado con estudiantes de carreras científi cas, con una alta carga obligatoria de matemática, por oposición a los estudiantes de Luttrell et al Las investigaciones de Eccles y sus colaboradores con estudiantes de enseñanza secundaria muestran que las valoraciones que hacen los jóvenes resultan buenos predictores de los cursos en los que optan por matricularse en los últimos años de la secundaria y en la universidad (e.g., Chow, Eccles, & Salmela-Aro, 2012;Durik, Vida, & Eccles, 2006;Eccles, Vida, & Barber, 2004;Simpkins, Davis-Kean, & Eccles, 2006). No es de extrañar, pues, que entre estudiantes de carreras universitarias donde la matemática no es esencial, aquellos que eligen un mayor número de cursos de matemática sean los que tienen mayor interés y los que creen que les será más útil, o aquellos a los que les demande menos esfuerzo y por lo tanto tengan mayor expectativa de éxito.…”

“…Si se tiene en cuenta la difi cultad y el miedo por la matemática que se ha instalado en Uruguay (Polino, 2012) estos resultados pueden apreciarse desde otro ángulo. Un mejor rendimiento de nuestros participantes está asociado ya no a una mayor percepción del valor utilitario de la disciplina, como sugieren las investigaciones de otros países (Bong, 2001;Cole et al, 2008;Durik et al, 2006;Hulleman et al, 2008;Simons, Dewitte, & Lens, 2004), sino a una mayor necesidad de logro (dado que deben aprobar matemática para avanzar en la carrera) así como a un mayor sufrimiento personal, quizás en detrimento de un interés inicial. Sería importante estudiar cómo varían las puntuaciones del MVI a lo largo del tiempo para los mismos estudiantes, para determinar si se observa un declive del interés y un aumento de la ansiedad respecto al estudio de la matemática.…”

An integrated perspective on insight.

“…In this theory, task competence is emphasized through the theoretical component perceived probability of success and posited to influence resultant (total) motivation together with the incentive value associated with success and the strength of motive arousal (Dickhäuser & Reinard, 2006;McClelland, 1985;Weiner, 1992). It is noteworthy that more recent theories have also defined competence as a core element in task motivation (Bandura, 1997;Durik, Vida, & Eccles, 2006;Eccles & Wigfield, 2002;Elliot & Dweck, 2005). Atkinson (1974a) developed a set of formulas to facilitate formulations of hypotheses in achievement motivation theory.…”

L’impact de la motivation et des émotions sur les aspirations professionnelles des jeunes de 15 ans

“…Lorsque les variables « intérêt intrinsèque », « utilité perçue » et « importance » sont envisagées de manière globale, la « valeur subjective de la tâche » (value) semble également avoir un impact non négligeable. Par contre, si l'étude de Durik, Vida et Eccles (2006) montre un effet spécifique du « sentiment de compétences » et de l'« importance », elle ne montre pas d'effet pour la variable « intérêt ».…”

“…Ces deux concepts (expectancy et value) sont interreliés dans la mesure où la perception subjective qu'a l'individu du risque d'échouer face à une tâche a un impact non négligeable sur les probabilités de s'engager et de persévérer dans cette tâche et cela malgré l'intérêt et la valeur qu'il peut lui accorder. Plusieurs études (Durik, Vida & Eccles, 2006 ;Eccles, Barber & Jozefowicz, 1999 ; Neuville, Frenay & Bourgeois, 2007) ont mis en évidence l'impact de l'espérance de succès (expectancy) sur les aspirations de carrière des jeunes ou sur leur choix de poursuivre certains cours universitaires. Lorsque les variables « intérêt intrinsèque », « utilité perçue » et « importance » sont envisagées de manière globale, la « valeur subjective de la tâche » (value) semble également avoir un impact non négligeable.…”