Teacher Burnout in Extraordinary Conditions: An Investigation Regarding the Covid-19 Process

Abstract

Bu çalışmada 125 öğretmenin Covid-19 pandemisi sürecinde tükenmişlik deneyimlerine ilişkin görüşleri incelenmiştir. Karma yöntem yaklaşımının kullanıldığı araştırmada nicel veriler Demografik Bilgi Formu ve Maslach Tükenmişlik Envanteri aracılığıyla, nitel veriler ise yarı yapılandırılmış görüşmeler yoluyla toplanmıştır. Bulgular, kadın öğretmenlerin kişisel başarı konusunda kendilerini daha yetersiz hissettiklerini ve öğretmenlerin tükenmişlik düzeylerinin branşa göre anlamlı düzeyde değiştiğini göstermiştir. Tükenmişlik, yaş ve kıdem arasında anlamlı bir ilişki bulunmamıştır. Öğretmenler pandemi nedeniyle fiziksel, sosyal, mesleki ve psikolojik sorunlar yaşamış, değişen eğitim gereksinimlerine uyum sağlamada sorun yaşamış ve mesleki gelişim fırsatlarını kullanmıştır. Araştırma, psikolojik olarak zor koşullar sırasında duygusal zorluklarla mücadele etmek için önleme ve iyileştirme programları yoluyla öğretmenleri güçlendirme ihtiyacına işaret etmektedir.

Salgın Hastalıkla Baş Etmeye Yönelik Öğretmen Davranışları

“…Pandemi sürecinde öğretmen örneklemi üzerinde yapılan çalışmalarda öğretmenlerin bu süreçte psikolojik, sosyal, ailevi ve mesleki açıdan pek çok güçlük yaşadığı ortaya koyulmuştur (Battal & Koşar, 2021;Çakir & Cömert, 2021;Kapçak & Sakiz, 2022;Uçar, 2021). Bu doğrultuda öğretmenlerin psikolojik sağlamlıklarını ve iyi oluşlarını koruması için zorluklarla baş edebilmesi gerekmektedir.…”

“…Öğretmenler mesleki uygulamalarında karşılaştığı güçlükler ve yeni olanaklara uyum sağlamaya çalışırken yeni mesleki gelişim fırsatlarının da oluştuğunu bildirmektedir. Dolayısıyla öğretmenler bazı alanlarda kişisel gelişimlerini artırma fırsatı bulduklarını vurgulamıştır (Kapçak & Sakiz, 2022). Bu sonuçlar öğretmenlerin sosyal, psikolojik ve mesleki anlamda geliştiğine işaret etmektedir.…”

“…Pandemi sürecinde kendi sağlığımız ve sevdiklerimizin sağlığı hakkında korku ve endişe, uyku veya yeme düzeninde değişiklikler, hafıza veya konsantrasyonla ilgili sorunlar, kronik sağlık sorunlarının kötüleşmesi, alkol, tütün veya diğer şeylerin artan kullanımı strese yol açabilmektedir (Stankovska vd., 2020). Öğretmenler üzerinde yapılan bir çalışmada pandeminin fiziksel etkileri olarak pandeminin yorgunluk ve uykusuzluk hissetme, hareketsiz yaşamın vücut direncini düşürmesi, ekran karşısında çok fazla zaman geçirme ile göz, baş ve sırt ağrıları ile nefes darlığı gibi sorunlar yaşayabildiklerini belirtmektedir (Kapçak & Sakiz, 2022). Pandemi hareketliliği sınırlasa da fiziksel aktiviteyi artırmak bu dönemde daha önemli hale geldiği söylenebilir.…”

“…Örneğin yapılan bir araştırmada uzaktan eğitim sürecinde sürecin belirsizliği (%45), bilgisayar ekranına devamlı bir şekilde maruz kalmak ve hareketsizlik (%45), öğrencilerin okuldan uzak kalması (%25), internet bağlantı sorunları (%20), öğrencilerin isteksizliği (%5) gibi durumlardan kaynaklı öğretmenlerin kaygı (%40), faydalı olamama hissi (%30), stres (%25), beslenme ve uyku düzeni bozukluğu (%10), korku ve tedirginlik durumu (%10) ve bağımlılık (%10) yaşadığı ortaya koyulmuştur (Sarişik vd., 2022). Buna benzer pek çok çalışmada öğretmenlerin pandemi sürecinde fiziksel, sosyal ve psikolojik anlamda zorlanmalarına sebep olan durumlar ortaya koyulmuştur (Bakioğlu & Çevik, 2020;Battal & Koşar, 2021;Çakir & Cömert, 2021;Kapçak & Sakiz, 2022;Uçar, 2021).…”

Opinions of teachers on professional loss and gains during the pandemic

“…There are also research results showing that male teacher candidates have better digital literacy levels than female teachers (Ata & Yildirim, 2019;Ozerbas & Kuralbayeva, 2018;Yontar, 2019;Zhou, 2014). In their study, Kapcak and Sakiz (2022) concluded that age, gender and professional seniority variables play a role in closely following the technological development of teachers while performing their profession. In addition to the differences between teachers, the school's resources, students' access to and proficiency in using digital tools, the socioeconomic profile of the school and the students significantly affect how teachers spend the distance education process (OECD, 2020).…”