Teacher education cultural diversity, social justice and equality: Policies, challenges and abandoned possibilities in Swedish teacher education

Abstract

Desde finales de la década de 1940 hasta 2000, en Suecia ha habido diferentes políticas para introducir conocimientos de investigación en la formación de los futuros profesores para un sistema escolar integrado e inclusivo. El desarrollo de estas políticas se inició tras la investigación de la Comisión Escolar Nacional sobre las posibilidades de una única escuela común, que identificó la división histórica (dualidad) en la educación de los maestros como un obstáculo. Aunar estas divisiones y formar maestros a partir de contenidos de educación basados en investigación fueron los desafíos a los que se enfrentó y las consideraciones señaladas como una posible solución para una escuela única común. Sin embargo, el proyecto falló y la división ha permanecido. Así, las escuelas no han superado la reproducción social. Y en las últimas décadas los desafíos se han intensificado a medida que la hiperdiversidad, la globalización y el giro reciente hacia la gobernanza del mercado han añadido nuevas complicaciones. Se ha utilizado una metodología basada en la crítica explicativa, con el objetivo de identificar explicaciones de por qué las reformas planificadas parecen haber fallado. Entre los principales hallazgos cabe destacar que las reformas tuvieron una base ideológica y también han sido frenadas tanto desde dentro de las universidades como desde los espacios de práctica, aunque por razones diferentes.

What is attractive about becoming a music teacher? Exploring the motivations of pre-service music teachers towards the profession

“…However, this situation has since changed, in line with a process of democratisation and globalisation (Georgii-Heming & Westvall, 2010). Nowadays, ethnic, social, and knowledge diversity is prevalent among Swedish students at the tertiary level (Beach, 2019).…”

Formación de Docentes para la Justicia Social desde la Indagación Biográfica

“…Esta propuesta formativa se desplegó con las aspirantes a maestras durante el curso 2019-20 en dos grupos de una asignatura obligatoria de la titulación (Acción Tutorial), participando 65 estudiantes, mujeres mayoritariamente. Se planteó como un trabajo colaborativo que formaba parte de los contenidos teórico-prácticos de la materia, y se planteó como un espacio de investigación sistemática y compartida donde prevaleció el diálogo y la reflexión (Beach, 2019;Cochran-Smith et al, 2016). De igual forma, el proyecto se desarrolló según unas etapas con el fin de que percibieran que era una actividad encaminada a un fin concreto por medio de un proceso planificado (y no como fruto de la serendipia) (Hopkins, 2013).…”

“…Por un lado, permitió aflorar y revisar críticamente las creencias, valores y prácticas biográficamente construidas que configuran su acervo pedagógico (Cochran-Smith, 2009). Por otro lado, posibilitó emprender un proceso sistemático y compartido de indagación (Beach, 2019;Cochran-Smith et al, 2016) que instó a las futuras docentes a permanecer abiertas a nuevas ideas, teorías y prácticas para atender a aquellos que reclaman su espacio desde los márgenes.…”

The teaching profession in context: issues for policy and practice around the world

“…e way in which new teachers understand and express their professionalism depends on how their teacher education program, through its taught curriculum and practical elements, situates the role of teachers in relation to the education system and its requirements. Based on (Beach, 2019). Swedish teachers' views of professionalism might also re ect tensions in the teacher education curriculum between extension and minimalism, between theoretical and practical pedagogy, and between primary and secondary teacher preparation (Beach, 2019).…”

“…Based on (Beach, 2019). Swedish teachers' views of professionalism might also re ect tensions in the teacher education curriculum between extension and minimalism, between theoretical and practical pedagogy, and between primary and secondary teacher preparation (Beach, 2019).…”