Teacher Interpersonal Self-Efficacy Scale--Spanish Adaptation

Ros, Rafael García; Fuentes, María C.; Fernández, Basilio Javier Aguirre

doi:10.1037/t51469-000

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“…Si los factores que se asumen con base en las respuestas de los profesores presentan correlaciones diferentes con otros constructos, es que pueden añadir algo específico a la explicación en el entorno educativo, lo que apoyaría la utilidad de la estructura más compleja. Estos resultados están en línea con los resultados hallados en el estudio original de la escala (Brouwers & Tomic, 2001), así como con los resultados obtenidos por García-Ros et al (2015), quienes también defienden la estructura de tres factores. En el caso de la validación original, sin embargo, el ajuste no era plenamente satisfactorio de acuerdo a los criterios habituales.…”

Section: Discusión Y Conclusionesunclassified

“…La escala 'Teacher Interpersonal Self-Efficacy Scale' comprende tres actividades interpersonales de los docentes: la gestión del comportamiento del alumnado en clase, la obtención del apoyo docente y la obtención del apoyo de los superiores. Esta escala ha sido solamente validada en Holanda (Brouwers & Tomic, 2001) y en España (García-Ros, Fuentes, & Fernández, 2015). La escala original en holandés fue validada por Brouwers y Tomic (2001), empleando una muestra de calibración y otra de validación.…”

Section: Introductionunclassified

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Estructura factorial del Teacher Interpersonal Self-Efficacy Scale en docentes dominicanos: ¿uno o tres factores?

Fernández

2017

Evaluar

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<p>La autoeficacia docente se define como la creencia específica acerca de la externalidad o internalidad del control de las actividades que realiza el profesor en su trabajo. El objetivo del presente estudio es contribuir a entender las propiedades psicométricas de la escala ‘Teacher Interpersonal Self-Efficacy Scale’ en una muestra de docentes de República Dominicana. Se pusieron a prueba los modelos factoriales propuestos en la literatura mediante análisis factorial confirmatorio: a) un único factor de autoeficacia; b) dos factores de autoeficacia percibida: en la gestión del aula y en la obtención de apoyo; y c) tres factores de autoeficacia percibida: en la gestión del aula, en la obtención de apoyo de los compañeros, y en la obtención de apoyo de los superiores. Los tres modelos mostraron un ajuste que varía entre bueno y excelente. Se retuvo el modelo de tres factores. Se han incluido las implicaciones y limitaciones derivadas de la investigación.</p>

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Section: Discusión Y Conclusionesunclassified

Section: Introductionunclassified

Estructura factorial del Teacher Interpersonal Self-Efficacy Scale en docentes dominicanos: ¿uno o tres factores?

Fernández

2017

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An examination of Turkish physical education teachers’ interpersonal self-efficacy beliefs

Öncü

2018

PES

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Purpose : This study was conducted for two purposes. The first purpose was to examine the psychometric properties of the Teacher Interpersonal Self-Efficacy Scale (TISES) for Turkish Physical Education (PE) teachers and the second was to analyze teachers’ interpersonal self-efficacy beliefs according to some demographic variables. Material : The study was conducted on 360 Turkish PE teachers. Confirmatory factor analysis was applied in order to verify the factor structure of the scale. Pearson’s product-moment coefficients were used in order to assess the correlations between the factors. For determining the reliability of the scale Cronbach Alpha coefficient was calculated. Multivariate analysis of variance was used to determine differences between the scores acquired from the scale and some independent variables. Results : The results confirm the 3-factor internal structure of the TISES. The results of the correlation analysis between the TISES subscales indicated significant and positive relationships. We also found acceptable values of the alpha coefficient, which confirms the TISES as a reliable instrument. Overall, all physical education teachers had positive self-efficacy beliefs on high levels. Whereas by gender significant difference was not found in self-efficacy beliefs, significant difference were found between teachers depending on years of experience and grade levels they taught. Conclusions : The reexamination of the scale led to a new scale structure comprised of three factors with sixteen items. The TISES is a relatively short questionnaire that allows researchers to measure interpersonal self-efficacy beliefs of PE teachers. The experienced teachers and the teachers who were employed at the high schools had higher self-efficacy belief levels.

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Teacher Interpersonal Self-Efficacy Scale--Spanish Adaptation

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Estructura factorial del Teacher Interpersonal Self-Efficacy Scale en docentes dominicanos: ¿uno o tres factores?

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An examination of Turkish physical education teachers’ interpersonal self-efficacy beliefs

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