Teacher Leader

Barth, Roland S.

doi:10.1177/003172170108200607

Cited by 200 publications

(174 citation statements)

References 0 publications

Supporting

Mentioning

144

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…Still others would serve as mentors helping with the induction of beginning teachers. These teacher leadership roles aligned well with the recommendations from scholars (Barth, 2001;Katzenmeyer & Moller, 2001;Zepeda, Mayers, & Benson, 2003).…”

Section: Roles Identified By the District For The New Teacher Leaderssupporting

confidence: 70%

The Partnership in Teacher Excellence Program: A District-University Collaboration to Create Teacher Leaders

Bond

Goodwin

Summers

2013

JCT

View full text Add to dashboard Cite

This article describes the conditions for establishing an advanced master's degree program that focuses on teacher leadership. The creation of the model is examined from the perspective of nine administrators from Eanes Independent School District in Austin, Texas, and Texas State University -San Marcos. These administrators collaborated to design the Partnership in Teacher Excellence Program (PTEP), with the purpose of developing teacher leaders who would become experts in their subject areas, deliver high-quality classroom instruction to their K-12 students, provide ongoing professional development to their colleagues in the district, and serve in a variety of teacher leadership roles. Emerging from anecdotal evidence are positive results that confirm the administrators' efforts to develop PTEP.

show abstract

Section: Roles Identified By the District For The New Teacher Leaderssupporting

confidence: 70%

The Partnership in Teacher Excellence Program: A District-University Collaboration to Create Teacher Leaders

Bond

Goodwin

Summers

2013

JCT

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…Öğretmen liderler, velilerle ve çevreyle iyi ilişkiler geliştirme konusunda çoklukla daha başarılıdırlar. Yapılan birçok çalışmada da öğretmen liderlerin işbirliği kültürü oluşturma rollerinin altı çizilmektedir (Darling-Hammond, Bullmaster ve Cobb, 1995;Barth, 2001;Beachum ve Dentith, 2004;Crowther, Kaagan, Ferguson ve Hann, 2002;Firestone & Martinez, 2007;Spillane, Camburn & Pareja, 2007). Bu nedenle, öğretmen liderler, meslektaşlarına güven veren, paylaşımcı, rahat iletişim kurulabilen kişiler, saygı duyulan ve kararlarına değer verilen kişilerdir.…”

Section: Tartişma Ve Sonuçunclassified

“…Öğretmen liderliğiyle ilgili yürütülen birçok çalışmada özellikle öğretmen takımları ve profesyonel öğrenme toplulukları üzerinde durulmaktadır (Nelson ve Slavit, 2007;Nelson, 2007;Scribner, Sawyer, Watson ve Myers, 2007;Margolis, 2008b (Barth, 2001;Beachum ve Dentith, 2004;Crowther, Kaagan, Ferguson ve Hann, 2002;Firestone & Martinez, 2007;Spillane, Camburn & Pareja, 2007 (Cuban, 1993;Evans, 1996;Hatch, 2000;Margolis ve Deuel, 2009;Margolis ve Nagel, 2006;Odden ve Kelley, 2002;Richardson ve Placier, 2001). Mesleğin ilk yedi yılında öğretmenlerin mesleklerinden sıkıldıkları ve rahatsız olduklarına dair çalışmalar olmasına rağmen (Huberman, 1989), birçok araştırmada mesleğin dördüncü yılı civarında (Margolis, 2008a), iş koşulları, içsel ödüller, mesleki gelişmeye dair olanakların işten ayrılmaları engellediğine dair sonuçlar ortaya konulmaktadır (Katzenmayer ve Moller, 2001).…”

Section: Introductionunclassified

Öğretmen Liderler: Öğretmen Algıları Üzerine Nitel Bir Araştırma

Balyer¹

2016

İlköğretim Online

View full text Add to dashboard Cite

ÖZ. Öğrenen örgütler olarak, okulların ve öğretmenlerin bir bütün olarak gelişmeleri esastır. Bu amaçla, onların sürekli olarak yaşadıkları olaylardan sonuç çıkarması ve bunu değişen çevre koşullarına uyarlamaları gerekmektedir. Bu kapsamda, bireysel ve örgütsel kapasiteyi artırmak için öğretmenlerin birbirlerinin öğretimsel uygulamalarını gözlemleyip bunlarla ilgili geribildirim vermeleri gerekmektedir. Bu da yüksek nitelikli lider öğretmenlerle mümkündür. Öğretmen liderliği, öğretmenin sınıfta ve okulda eğitimsel etkinlik ve süreçlerde gönüllü olarak görevler üstlenmeleri, projeler geliştirmeleri, çevresini etkilemeleri ve meslektaşlarının gelişimine destek olmaları yeterliliğine sahip olmalarıdır. Bu çerçevede öğretmen liderler, öğretmenler, uzman öğretmenler, mentor öğretmenler ve denetmenlerdir. Bu nedenle, mevcut araştırmanın amacı öğretmenlerin "öğretmen liderliğine dair algılarını ortaya çıkarmaktır. Bu çalışma aynı zamanda öğretmen liderliği, öğretmen liderin rolleri, öğretmen liderlik rollerinin öğretmenlik mesleğine uygunluğunu ve meslektaşlarının öğretmen liderliğiyle ilgili algılarını ortaya koymayı amaçlamaktadır. Bu araştırma nitel bir araştırma deseniyle yürütülmüştür. Araştırmaya 2014-2015 akademik yılında halen İstanbul'da çalışan 25 öğretmen katılmıştır. Araştırma sonuçları öğretmenlerin, öğretmen liderliği ve öğretmen lider rollerini bildiklerini ortaya koymaktadır. Ancak öğretmen liderlerin rolleri yasal bir şekilde tanımlanmadığı için uygulamada yapmak istedikleri konusunda özgür olamadıkları iddia edilmektedir. Yine araştırmada, öğretmen liderlerin rollerinin halen yürüttükleri rollerine uygun olduğu ve meslektaşları tarafından olumlu algılandığı sonucuna ulaşılmıştır. Öğretmen liderlerin aynı zamanda iş yüklerinin fazlalığının onların öğretmen liderlik rolleri konusunda yapmak istedikleri birçok şeyden alı koyduğunu ifade edilmektedir. Bazı katılımcılar bu rollerinin mevcut sistem içerisinde tanımlanması gerektiğini belirtirken, diğer bazı katılımcılar bu tanımlamanın sistemde bir takım sorunlara neden olacağı kaygısıyla mevcut şekliyle devam etmesi gerektiğini ileri sürmektedirler. Anahtar Sözcükler: Öğretmen, öğretmen liderlik, öğretmen lider, öğretmen lider rolleri ABSTRACT. As learning organizations, it is essential for schools and teachers to develop as a whole. For this purpose, they must draw conclusions continuously from what they have experienced and adopt them to the changing environmental conditions. In this regard, in order to develop both individual and organizational capacity, teachers should observe their colleagues' instructional practices and give them feedback about their practices. It is possible with highly qualified teacher leaders. Teacher leadership is to have proficiency in taking on tasks voluntarily at classrooms and schools, develop projects, influence people around them, and support their colleagues' professional developments. In this frame, teacher leaders are the ones who are teachers, expert teachers, mentor teachers and supervisors.

show abstract

“…Barth [11] looks at leadership as everyone's work and that leaders grow when they engage with others to make sense of the world, reach out to new teachers, commit to shared outcomes and develop their identities as owners of their systemthe school. Self-mentoring not only provides a structured process for inducing new teachers into the organization but provides leadership opportunity among seasoned teachers ready to move into leadership roles, teachers identified for future administrative roles, teachers serving as support to new teachers, and teachers who are struggling but willing to take an initiative to alter their course.…”

Section: Building Leadersmentioning

confidence: 99%

A Tale of Two Studies: Using SelfMentoring™ to Build Teacher-Leader Confidence

Carr¹

2014

IJCDSE

View full text Add to dashboard Cite

Teacher Leader

Cited by 200 publications

References 0 publications

The Partnership in Teacher Excellence Program: A District-University Collaboration to Create Teacher Leaders

The Partnership in Teacher Excellence Program: A District-University Collaboration to Create Teacher Leaders

Öğretmen Liderler: Öğretmen Algıları Üzerine Nitel Bir Araştırma

A Tale of Two Studies: Using SelfMentoring™ to Build Teacher-Leader Confidence

Contact Info

Product

Resources

About