Teacher Professional Development, Character Education, and Well-Being: Multicomponent Intervention Based on Positive Psychology

Abstract

The COVID-19 educational crisis has generated both psychosocial risks and growth opportunities for teaching staff; these are challenges to be addressed from the perspective of sustainable development in SDG 3 Health and Well-being and SDG 4 Quality Education. During the pandemic, a character education training experience was carried out for principals and teacher coordinators, with the dual purpose of developing professional competencies for the application of positive psychology in educational centers and strengthening teacher well-being: specifically, dedication and enthusiasm in conjunction with personal resources such as self-efficacy and resilience. The multicomponent intervention based on positive psychology applied to education was carried out with a sample of 32 teaching coordinators and school principals (mean age 45.9 years; 93.75% female staff and 71.8% between 16 and 21 years of experience) from different departments in Uruguay. The results suggest that the intervention was effective, detecting higher scores in the post-test in self-efficacy (F = 18.17, p < 0.001, η2 = 0.40), resilience (F = 13.41, p = 0.001, η2 = 0.33), dedication and enthusiasm (F = 8.09, p = 0.008, η2 = 0.23), and teacher training (F = 8.36, p = 0.007, η2 = 0.24). It is concluded that the training program can provide an opportunity for improving teacher health and well-being, as well funcitoning as a device for promoting teacher professional development.

Promoting community resilience through disaster education: Review of community-based interventions with a focus on teacher resilience and well-being

“…Well-being-centric approaches, such as trauma-informed teaching, become integral. This not only prepares students for potential disasters but also ensures their emotional well-being is addressed, fostering a resilient younger generation [ 89 ].…”

“…Collaboration with government agencies ensures that disaster education initiatives are in line with national strategies and receive the necessary funding and resources. Schools can act as ground-zero data collectors, providing valuable insights to policymakers about the effectiveness of resilience strategies, and where improvements are needed [ 89 ]. Schools should foster collaborations with local NGOs, community groups, and businesses.…”

<p>Application of a program to improve growth mindset, eudaimonic well-being and multidimensional well-being within the framework of teacher professional development _{[Aplicación de un programa para la mejora de la mentalidad de crecimiento, bienestar eudaimónico y bienestar multidimensional en el marco del desarrollo profesional docente]}</p>

“…Entre las implicaciones prácticas se tiene que las intervenciones multicomponentes basadas en elementos de la psicología positiva pueden ser empleadas en los sistemas educativos como dispositivos para promocionar el bienestar y salud docente, ya sea mediante la intervención focalizada en estas variables o en recursos personales considerados factores protectores, en línea similar con otros estudios de intervención (Chan, 2010;Datu et al, 2022;Datu et al, 2023;Izquierdo et al, 2022;Lee et al, 2023), así como mejoras en su desarrollo profesional y formación docente en competencias asociadas a la educación socioemocional y el bienestar tal y como se evidenció en los hallazgos de este estudio en concordancia con otros estudios realizados en docentes (Dreer, 2023;Falecki & Mann, 2021;García-Álvarez et al, 2023;Pozo-Rico et al, 2020;Vo & Allen, 2022). Aunque en esta investigación no se abordaron los factores de riesgos directamente, también se ha reportado disminución de estos debido a intervenciones psicológicas en otros estudios, (Dreer, 2020;Dreer & Gouasé, 2022;Izquierdo et al, 2022;Pozo-Rico et al, 2020), esto invita a reflexionar sobre el rol de la promoción de la salud y prevención de riesgos psicosociales en el trabajo docente.…”

“…Se realizó un análisis factorial confirmatorio de la estructura propuesta y se examinó la validez convergente y discriminante con resultados satisfactorios. En el presente estudio se estimó la confiabilidad en las medidas pre y post respectivamente, α = .80 y α = .80, siendo congruente con el estudio original (García-Álvarez et al, 2023).…”

“…De igual forma, se han desarrollado intervenciones psicológicas multicomponentes con elementos de la psicología positiva que han reportado efectividad en mejorar la mentalidad de crecimiento en docentes (Seaton, 2018;Shoshani, 2021), también para promover el desarrollo profesional docente a través del fortalecimiento de estrategias y dinámicas para la gestión educativa (García-Álvarez et al, 2023;Pozo-Rico et al, 2020) o la mejora de determinados elementos en estudiantes relacionados con el bienestar y el crecimiento personal en universitarios (Arteaga-Checa et al, 2022). En población adulta general se han documentado la efectividad de intervenciones psicológicas multicomponentes basadas en temáticas de la psicología positiva con efectos en bienestar hedónico, eudaiomónico y social (Gorbeña et al, 2021;Kubzansky, 2023), así como otras mejoras en mentalidad de crecimiento con intervenciones multicomponentes de corte cognitivo conductual (Parada y Verlhiac, 2022;Yeager et al, 2022).…”