Teacher Self-Regulation and Its Relationship with Student Self-Regulation in Secondary Education

Abstract

Self-regulation is relevant to understanding the teaching–learning process; however, few studies have focused on teachers’ self-regulatory processes. The aim of this study was to characterize and analyze the relationship between teachers’ and students’ self-regulation. The design was cross-sectional and correlational. The sample consisted of 1481 participants (students n = 1123 and teachers n = 358) from 25 secondary schools in 17 cities of the Biobío region of Chile. In students, self-regulatory strategies were found to be deployed only half of the time; women were more self-regulated, and there was no difference in the levels of self-regulation according to grade. Teachers, it was found, almost always self-regulate their teaching, and the variables that influence their self-regulation are motivation, gender, and age, explaining between 25% and 28% of the variance. Positive and small correlations were evidenced between teacher role disposition with learning performance (rho = 0.10, p < 0.05) and teacher role self-evaluation with both learning performance and self-evaluation of learning in their students (rho = 0.12, p < 0.05). This study provides relevant evidence and proposes changes that could have a positive impact on teacher training and improve current teaching–learning practices in Chile, which would contribute to the quality of education.

Gambaran Self-Regulation Guru Paud Dalam Mengajar

“…Kapasitas self-regulation guru bersifat dinamis dan terus berkembang (Chen & Jang, 2019). Proses self-regulation pada guru dapat dikendalikan sendiri dengan mengarahkan dan menerapkan metakognisi, motivasi, dan strategi guna pengajaran yang efisien (Sáez-Delgado et al, 2022).…”

“…Tanpa adanya self-regulation orang dewasa baik emosi maupun perilaku dalam lingkungan sekolah yang jenuh, self-regulation anak juga akan terhambat (Spilt & Koomen, 2022). Self-regulation dapat berdampak dalam rasa tanggung jawab anak dan membantu guru dalam profesionalitasnya (Sáez-Delgado et al, 2022). Hal ini didukung oleh penelitian Nasruddin & Hariyanto (2022), yang berpendapat bahwa dalam menjalankan tugas yang profesional, penting menerapkan self-regulation pada guru.…”

“…Hal ini didukung oleh penelitian yang dilakukan Lestari & Mayasarokh (2020), bahwa salah satu faktor yang mempengaruhi kinerja guru adalah self-regulation guru sendiri. Self-regulation dapat membantu guru dapat meningkatkan profesionalitas mereka dalam melakukan pekerjaannya (Sáez-Delgado et al, 2022). Melalui hasil penelitian yang sudah dilakukan menunjukan bahwa pentingnya variabel selfregulation pada Guru.…”

Rendimiento académico y autorregulación del aprendizaje en estudiantado Secundario Técnico Profesional chileno durante el COVID-19

“…y se caracteriza por contar con tres fases de ocurrencia secuencial: a) previsión, b) ejecución y c) autorreflexión. Para este estudio, se considera el estudiar tanto estas fases: disposición, ejecución y evaluación de la tarea, como las creencias de disposición de autoeficacia para la autorregulación y las atribuciones causales de éxito o fracaso en la autorregulación; Sáez-Delgado, Mella-Norambuena, López-Angulo y León-Ron, 2021).En Chile, recientemente, se han realizado hallazgos que exploran y abren camino a la autorregulación en ambientes escolares(Sáez-Delgado, Mella-Norambuena, López-Angulo, Olea- González, García-Vásquez y Porter, 2021, Sáez-Delgado et al, 2022 y como se relaciona entre docentes y estudiantado(Sáez-Delgado et al, 2022).…”

“…Fuente: elaboración propia.Estas escalas han sido validadas en estudiantado secundario ecuatoriana (Sáez-Delgado, Mella-Norambuena, López-Angulo y León-Ron, 2021) y estudiantado universitario chileno(Sáez- Delgado, et al, 2018) y han sido usadas en estudios de alumnado secundario Chileno (Sáez-Delgado, Mella-Norambuena, López-Angulo, Olea-González, García-Vásquez y Porter, 2021) y cuenta con las propiedades psicométricas al pasar por juicio experto, entrevista cognitiva, análisis factorial exploratorio, análisis factorial confirmatorio y confiabilidad. Recientemente, ha reportado a una investigación chilena con resultados para estudiantado secundario(Sáez-Delgado, López-Angulo, Mella-Norambuena et al 2022). …”