Teachers' and students' perspectives of participating in the ‘Active Classrooms’ movement integration programme

Martin, Rosemarie; Murtagh, Elaine

doi:10.1016/j.tate.2017.01.002

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“…This latter point resonates particularly with previous data from teachers who have delivered MI. For example in a very recent study by Martin and Murtagh (2017), teachers reported time to be 'the only barrier', and also recently, McMullen, Martin, Jones, and Murtagh (2016) found teachers to limit or curtail integration when they perceived there to be limited time in their teaching schedule.…”

Section: Discussionmentioning

confidence: 99%

“…Children spend a large proportion of the school day seated and it is estimated that in primary schools children are seated for 50-70% of their time in the classroom (Clemes et al, 2015). Integration of physical activity into normal academic classroom time could break up or reduce sitting and may have added academic benefits such as improved attention to task, motivation and enjoyment of learning, and attainment in certain subjects (Grieco, Jowers, Errisuriz, & Bartholomew, 2016;Martin & Murtagh, 2017;Mullender-Wijnsma et al, 2016).…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

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Teacher perceptions on the delivery and implementation of movement integration strategies: The CLASS PAL (Physically Active Learning) Programme

Routen

Johnston

Glazebrook

et al. 2018

International Journal of Educational Research

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Children sit for extended periods in the school classroom. Movement integration (MI) methods (e.g. active breaks, physically active lessons) could be used to break/reduce sitting time and improve classroom behaviour and engagement.Limited evidence is available on teacher perceptions of what influences the implementation of MI. Interviewed primary school teachers reported factors perceived to influence implementation at a variety of levels including individual (e.g. teacher and pupil characteristics, time, behavioural management) and school (e.g. whole school approach; and external to school expectations). In addition suggestions for increasing adoption and implementation of MI (e.g. communicating MI initiatives to schools) were identified.

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Section: Discussionmentioning

confidence: 99%

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

Teacher perceptions on the delivery and implementation of movement integration strategies: The CLASS PAL (Physically Active Learning) Programme

Routen

Johnston

Glazebrook

et al. 2018

International Journal of Educational Research

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“…Los resultados de los estudios analizados revelaron una alta aceptación de estas propuestas. Esta aceptación tiene relación con la satisfacción percibida por el profesorado (Martin y Murtagh, 2017;Riley et al, 2015), el interés en continuar progresando en el conocimiento y desarrollo de las clases basadas en AF (Dinkel et al, 2017) y la predisposición positiva para incluir la metodología (McMullen et al, 2014(McMullen et al, , 2016, que se manifestó, entre otros aspectos, en la intención de incorporar más clases basadas en AF (Dyrstad et al, 2018;McMullen et al, 2016;Norris et al, 2015;Riley et al, 2017). En relación con la afirmación de continuar con la metodología, en los resultados de los diferentes estudios se enunciaron ejemplos como el desarrollo de descansos activos (Dinkel et al, 2017;McMullen et al, 2014), la ampliación de las clases a otras asignaturas o la realización de programas más longevos y clases más extensas (Riley et al, 2017) La perspectiva del alumnado en los estudios analizados fue más congruente (figura 3), manifestando satisfacción con las propuestas y afirmando querer repetir más experiencias similares, como la de "VFT" (Norris et al, 2015).…”

Section: Aceptación Y Rechazo De Las Clases Basadas En Actividad Físicaunclassified

“…En el ámbito pisco-social, los beneficios percibidos por los docentes se relacionaron con la motivación, la diversión (Dinkel et al, 2017; Dyrstad et al, 2018; Martin y Murtagh, 2017; McMullen et al, , 2016Riley et al, 2017) y el aprendizaje entre pares (Martin y Murtagh, 2015). Por último, el hecho de crear una cultura de trabajo basada en clases activas fue considerado como una oportunidad para impulsar la creatividad del docente (McMullen et al, 2016), favorecer su reflexión y su formación, ofrecer nuevos recursos e incrementar la diversión con su trabajo (Martin y Murtagh, 2017;Riley et al, 2017). La perspectiva del alumnado es congruente con lo informado por el profesorado (figura 5).…”

Section: Beneficios Y Perjuicios Derivados De La Implementación De CLunclassified

Las clases basadas en actividad física: una revisión sistemática de las creencias del profesorado y el alumnado

Ayuso

2020

Rev. Complut. Educ

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INTRODUCCIÓN: las clases basadas en actividad física (AF) surgieron como una estrategia para incrementar los niveles de AF, el aprendizaje y el desarrollo del alumnado en la escuela. La investigación sobre la efectividad de estos programas mantiene ciertas incógnitas, por lo que este trabajo busca conocer en profundidad las creencias de los implicados como factor que puede influir en los resultados de estas intervenciones. MÉTODO: se desarrolló una revisión sistemática sobre doce estudios con una metodología cualitativa. Estos fueron seleccionados tras una búsqueda en Web of Science y PubMed usando criterios de elegibilidad. Se aplicó un análisis de contenido con procedimientos inductivos, apoyado en el modelo “Grounded Theory” usando Atlas.ti. Este se complementó con un análisis de las características principales de los estudios en Excel. RESULTADOS: las creencias mayoritariamente manifestadas en las investigaciones fueron relativas a la aceptación y rechazo de las clases basadas en AF y a los beneficios y perjuicios percibidos por profesorado y alumnado. Los resultados informaron de una visión positiva del profesorado y alumnado, que expresaron satisfacción e interés en las clases basadas en AF, así como percibieron diversos beneficios derivados de la implementación de estas clases. No obstante, se recogió cierta controversia y se enumeraron algunas dificultades, como la formación y organización de recursos, para la inclusión de estas clases. DISCUSIÓN: se discuten las diferencias encontradas con las creencias, mayoritariamente negativas, manifestadas en otros estudios sobre promoción de AF en la escuela, así como la efectividad de las intervenciones de los estudios seleccionados. Estas diferencias pueden deberse a que en los estudios de esta revisión se formó previamente al profesorado participante o las clases fueron responsabilidad del equipo investigador. Futuros estudios deben profundizar sobre las creencias del profesorado y el alumnado y cómo estas se relacionan con la efectividad de las clases basadas en AF.

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“…The authors surmised that student teachers' epistemic cognition played a role in their perceptions and attention when observing other teachers, and in the teaching goals that they developed. Specifically, regarding student teachers' epistemic cognition and teaching goals, Kang (2008) reported that preservice science teachers who viewed science knowledge as consisting of facts, set the goal of having students utilize science knowledge, whereas those who viewed science knowledge as evolving in nature were more likely to aim to have students develop thinking skills necessary to conduct scientific inquiry. Yadav et al (2011) further noted that student teachers' epistemic cognition was related to their approaches to learning.…”

Section: Epistemic Cognition and Teacher Educationmentioning

confidence: 99%

Changing Teachers' Epistemic Cognition: A New Conceptual Framework for Epistemic Reflexivity

Brownlee

Ferguson

Ryan

2017

Educational Psychologist

126

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There is increasing evidence to show that teachers' epistemic cognition is related to how they conceive of and engage in teaching; therefore it is important that teachers develop adaptive epistemic cognition. This article provides an overview of the different ways of theorizing and investigating changes in epistemic cognition for teaching and learning. A growing body of research shows that explicit reflection on epistemic cognition may be a useful way to promote change. Drawing on the work of Lunn Brownlee and Schraw and the Advanced Study Colloquium group described in the introduction to this special issue, we extend the concept of explicit reflection to encompass reflexive thinking. Reflexivity involves critical thinking that evaluates multiple perspectives in context and leads to specific action in the classroom. The 3R-EC Framework (Reflection, Reflexivity and Resolved Action for Epistemic Cognition) for theorizing change in epistemic cognition is described and exemplified in the contexts of classroom practice and teachers' professional learning. The role of epistemological beliefs is likely to be subtle, yet ubiquitous. These beliefs are likely to influence how students learn, how teachers instruct, and subsequently, how teachers knowingly or unknowingly modify students' epistemological beliefs. Schommer-Aikins (2004, p. 27

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Teachers' and students' perspectives of participating in the ‘Active Classrooms’ movement integration programme

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Teacher perceptions on the delivery and implementation of movement integration strategies: The CLASS PAL (Physically Active Learning) Programme

Teacher perceptions on the delivery and implementation of movement integration strategies: The CLASS PAL (Physically Active Learning) Programme

Las clases basadas en actividad física: una revisión sistemática de las creencias del profesorado y el alumnado

Changing Teachers' Epistemic Cognition: A New Conceptual Framework for Epistemic Reflexivity

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