Teachers’ Coping Methods for Dealing with Students’ Misbehaviours and Their Opinions about Effectiveness of These Methods

Abstract

Balıkesir Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi uyarma gibi diğer tepkilerin etkili olmadığı yönünde görüş bildirdikleri belirlenmiştir. Ayrıca öğretmenlerin hizmet içi eğitim almak istedikleri ancak hizmet içi eğitim uygulamalarını yetersiz buldukları belirlenmiştir.

İstenmeyen Öğrenci Davranışları, Bu Davranışların Etkileri ve Öğretmenlerin Başa Çıkma Yöntemleri

“…In this subtheme, undesired behaviors were expressed as getting bored from the lesson quickly because of distraction, difficulty in concentrating, and lack of attention. Similar to the results above, Elban, (2009), Özer et al, (2014), Yumuşak and Balcı (2018), Balay andSağlam (2008), andUğurlu et al, (2014) stated that students' undesired behaviors were "dealing with different things during the lesson", "not listening to the lesson", "not doing homework", "doing something different in the lesson", "not being prepared for the lesson". It was also seen that students do not take responsibility.…”

“…Also, creating classroom rules has emerged as an important strategy yo cope with undesired behaviours. In previous studies (e.g., Başar, 1996;Sadık & Aslan, 2015;Şahin & Arslan, 2014;Tertemiz, 2000), it is seen that creating classroom rules is the most recommended approach. The strategies, which teachers adopt to cope with students' problematic behaviors are "giving responsibility", "reprimanding", "warning", "scaring", "ignoring", "modeling", "precautionary approach" and "behavioral regulation" (Çankaya & Çanakçı, 2011;Uğurlu et al, 2014).…”

“…In other words, practices such as punishment, intimidation, and warning are temporary and short-term solutions. It is possible to say that instead of punishment, methods such as assigning duties and responsibilities, meeting faceto-face at the end of the lesson, ignoring minor mistakes, emphasizing positive behaviors and appreciating the student, creating rules with students in the classroom, using the counseling service, communicating positively with families will produce healthier results (Şahin & Arslan, 2014). In the study of Sezer and Tezyürek (2015), it was determined that rewarding is an effective tool in preventing and reducing undesired behaviors (Gündüz & Balyer, 2011).…”

School-Family Collaboration: A Case Study in Azerbaijan

“…Paydaşların yüz yüze görüşerek ve birbirlerini destekleyerek sorunları çözmeleri, okul-aile iş birliğini güçlendiren çözüm yolu olarak değerlendirilebilir. Diğer çalışmalarda da benzer şekilde sorunları yüz yüze konuşarak çözmenin en etkili yol olduğu belirlenmiştir (Delgado-Gaitan, 1991;Türnüklü, Şahin, & Öztürk, 2002;Atıcı & Çekici, 2009;Hornby & Witte, 2010;Gündüz & Konuk, 2016;Yumşak & Balcı, 2018;Tingley, tarih yok). Yaşanan sorunların birlikte çözülmesi, paydaşların sorunun çözümünde ilgili olduğunu gösteren bir bulgudur.…”

“…Türnüklü, Şahin, ve Öztürk (2002) ile Atıcı ve Çekici (2009) de sorunların birlikte çözüldüğünü saptamışlardır. Azerbaycanlı yönetici ve öğretmenler öğrenci kaynaklı sorunların (okula formasız gelme, velisine yalan söyleme ve okula akıllı telefon götürme) çözümünde, olumsuz davranışları için öğrencileri diğer çalışmalardaki gibi (Türnüklü, Şahin, & Öztürk, 2002;Atıcı & Çekici, 2009;Özer, Bozkurt, & Tuncay, 2014;Gündüz & Konuk, 2016;Medikoğlu & Dalaman, 2018;Yumşak & Balcı, 2018) uyarmaktadırlar. Kemanʼın (2019) bulguları, Azerbaycanʼda okul-aile iş birliği sürecinde kullanılan çözüm yolları (veliyi okula çağırma, telefonla konuşma, veliyi bilgilendirme, okulu aşan sorunlarda ilgili kuruma başvurma, velilerin mantıksız beklentilerine net tavır koyma) ile benzerlik göstermektedir.…”