Teachers’ perceptions of their most significant change: source, impact, and process

Henning, John E.; Rice, Linda J.; Dani, Danielle E.; Weade, Ginger; McKeny, Timothy

doi:10.1080/13664530.2016.1243570

Cited by 9 publications

(3 citation statements)

References 15 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Order By: Relevance

“…The first is that change and innovation are so close that it is difficult to identify the two concepts separately during and after the CPD process. This corroborates with the results found by Hoadley (2002) and Henning et al (2017) who reported that both concepts of change and innovation are viewed or interpreted similarly when teachers are performing within a professional development programme. However, the findings reveal a second fact in school-based CPD where, whether it was perceived as change or innovation, any act made by the teachers during their CPD should be reflected as a procedural action.…”

Section: Discussionsupporting

confidence: 91%

Teachers’ Perceptions of the DBR-CPD Program as a Change in Pedagogical Practice in the Professional Development of EFL Teachers

Al-Wadi

2023

IJLTER

View full text Add to dashboard Cite

Facilitating change in teaching pedagogical practices through designed school-based research projects (DBR) offer teachers the opportunity not only to make change in their teaching sustainable but also to construct a professional perception framework that leads to said change. This paper investigates how the teachers of English as a foreign language (EFL) or second language (ESL) perceive the change process in their pedagogical practices during their involvement in a DBR programme that aimed to develop their teaching to improve their students’ literacy skills. The data was gathered by implementing a mixed-methods study through the use of questionnaires and interviews. The results indicate that there are main factors that govern the process of the change in perception for the EFL/ESL teachers during their professional development program as non-native teachers of English, including contextualisation, diversity and the innovation levels of the pedagogical practices in the non-native English-speaking context.

show abstract

Section: Discussionsupporting

confidence: 91%

Teachers’ Perceptions of the DBR-CPD Program as a Change in Pedagogical Practice in the Professional Development of EFL Teachers

Al-Wadi

2023

IJLTER

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…The impacts of a good teacher-pupil relationship emphasize the need of understanding how teachers engage and sustain positive interactions with their pupils (Henning et al, 2017). De Bruyckere and Kirschner (2016) have shown that if teachers want to actively strengthen their relationships with pupils, casual contacts and informal moments, such as class breaks or school trips, are greatly appreciated by students and impact on classroom atmosphere.…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

Exploring the Learning Process of Experienced Teachers Focused on Building Positive Interactions with Pupils

Leite

Havu‐Nuutinen

2020

Scandinavian Journal of Educational Research

View full text Add to dashboard Cite

This work investigated the processes of teacher informal learning focused on building positive teacher-pupil interaction. The conceptual framework "Teacher professional agency for learning" was merged with the "Teaching through interaction" model to compound the exploratory framework of this study: Teachers learn by interacting. Teachers first reported their professional agency through a survey. Next, five high scoring teachers were selected for interview. Final participants accounted being motivated and confident of improving their relationships with pupils and reported using diverse learning strategies to improve teacher-pupil interactions. The teachers revealed the need to be authentic to build positive relationships with pupils. This study contributes to the area of teacher learning by addressing transferable strategies that support everyday teacher practices and professional development.

show abstract

“…142-143· Tsybulsky & Muchnik-Rozanov, 2019. Μέσω του αναστοχασμού τα πρόσωπα έχουν τη δυνατότητα να επιστρέφουν στο παρελθόν, επανεξετάζοντας πεποιθήσεις, εμπειρίες ή πρακτικές, και αναγνωρίζοντας τις όποιες αλλαγές, διαδικασία που οδηγεί σε προσωπική ανάπτυξη (Henning, Rice, Dani, Weade, & McKeny, 2017, σ. 401· Φρυδάκη, 2009.…”

Section: ο αναστοχασμός και η χρήση των προσωπικών αφηγήσεων ως γνωσι...unclassified

Η Χρήση Αφηγήσεων Στην Αξιολόγηση Αποτελεσμάτων Της Εκπαίδευσης Των Υποψηφίων Εκπαιδευτικών - Η Τεχνική Της «πιο Σημαντικής Αλλαγής»

Λιάγκης

Παπαϊωάννου

2023

HJRE

View full text Add to dashboard Cite

Στο άρθρο διερευνάται η δυνατότητα μιας αφηγηματικής ερευνητικής προσέγγισης να αξιολογεί με επιστημονικό τρόπο τα αποτελέσματα της εκπαίδευσης υποψηφίων εκπαιδευτικών σε ένα πρόγραμμα Πρακτικής Άσκησης. Η έρευνα ήταν ποιοτική και πραγματοποιήθηκε την ακαδημαϊκή χρονιά 2021-2022 σε δύο φάσεις. Συμμετείχαν 73 φοιτητές/τριες από το Τμήμα Θεολογίας, του Εθνικού και Καποδιστριακού Πανεπιστημίου Αθηνών, στο πλαίσιο εφαρμογής του ετήσιου προγράμματος Πρακτικής Άσκησης. Μελετήθηκαν τα αποτελέσματα που έχει η Πρακτική Άσκηση υποψηφίων εκπαιδευτικών σε σχολικό περιβάλλον, όταν αυτή πραγματοποιείται μέσω εξατομικευμένης καθοδήγησης και εποπτείας (mentoring), και εξετάστηκε η χρήση μιας αφηγηματικής ερευνητικής προσέγγισης, της τεχνικής της «πιο σημαντικής αλλαγής» (Most significant change), στην αξιολόγηση των αποτελεσμάτων της εκπαίδευσής τους. Τόσο η συλλογή όσο και η ανάλυση των δεδομένων πραγματοποιήθηκαν σε δύο χρονικές φάσεις στη διάρκεια του προγράμματος, με αξιοποίηση της θεωρητικής βάσης της συγκεκριμένης τεχνικής. Συγκεκριμένα, στο μέσο και στο τέλος της Πρακτικής Άσκησης ζητήθηκε από τους/τις φοιτητές/τριες να καταγράψουν την πιο σημαντική αλλαγή που είχαν βιώσει προσωπικά μέσα από την εμπειρία της Πρακτικής Άσκησης, ενώ στη συνέχεια διενεργήθηκε ανάλυση όλων των αφηγήσεων των αλλαγών με τη συμβολή ανεξάρτητων κριτών, ξεχωριστά για κάθε μία από τις δύο φάσεις της ερευνητικής διαδικασίας. Από την ανάλυση περιεχομένου των δεδομένων προκύπτει ότι τα αποτελέσματα από την Πρακτική Άσκηση των υποψηφίων εκπαιδευτικών σχετίζονται με το ακαδημαϊκό κομμάτι της διδασκαλίας και τη θεωρία της, ενώ ταυτόχρονα προκύπτουν αποτελέσματα που συνδέονται με τη διαμόρφωση εκπαιδευτικής επαγγελματικής ταυτότητας. Η έρευνα επιβεβαιώνει την επιστημονική αξιοπιστία της χρήσης αφηγηματικών ερευνητικών προσεγγίσεων (τεχνική της πιο σημαντικής αλλαγής) στην αξιολόγηση των αποτελεσμάτων μιας παρόμοιας εκπαιδευτικής παρέμβασης, ενώ αναδεικνύει σημαντικά κριτήρια για τον μελλοντικό σχεδιασμό προγραμμάτων Πρακτικής Άσκησης, με σκοπό την εκπαίδευση φοιτητών/τριών και υποψηφίων εκπαιδευτικών.

show abstract

Teachers’ perceptions of their most significant change: source, impact, and process

Cited by 9 publications

References 15 publications

Teachers’ Perceptions of the DBR-CPD Program as a Change in Pedagogical Practice in the Professional Development of EFL Teachers

Teachers’ Perceptions of the DBR-CPD Program as a Change in Pedagogical Practice in the Professional Development of EFL Teachers

Exploring the Learning Process of Experienced Teachers Focused on Building Positive Interactions with Pupils

Η Χρήση Αφηγήσεων Στην Αξιολόγηση Αποτελεσμάτων Της Εκπαίδευσης Των Υποψηφίων Εκπαιδευτικών - Η Τεχνική Της «πιο Σημαντικής Αλλαγής»

Contact Info

Product

Resources

About