Teachers’ resilience and well-being: a role for educational psychology

Gibbs, Simon; Miller, Andy

doi:10.1080/13540602.2013.844408

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“…Others have investigated whether teachers can practice resilience and thus develop or engineer it through intervention. Clearly, despite the increased pressures and deteriorating conditions in contemporary teaching contexts worldwide, the majority of teachers do survive which suggests that a form of psychological invulnerability may be a key factor in teachers' teaching effectiveness and long-term commitment to the profession (Mansfield et al 2012;Gibbs and Miller 2014).…”

Section: Psychological Parallels To Immunitymentioning

confidence: 99%

Language Teacher Immunity: A Double-Edged Sword

Hiver

Dörnyei

2015

Applied Linguistics

104

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In this paper we introduce a new concept termed ''teacher immunity''. We propose that this immunity emerges from the accrued experiences of coping with disturbances and problems in stressful teaching environments, and that it functions as an indispensable protective armor allowing language teachers to survive the unavoidable hassles of classroom practice. We draw parallels with biological immunity and established constructs in psychology, while describing the development of this emergent immunity through the framework of self-organization from complexity theory. We further argue that, similar to biological immunity, teacher immunity can have potential negative consequences if it develops into a maladaptive form that is associated with a rigid and conservative practice as well as a general resistance to methodological change or innovation. Therefore, the article concludes by outlining how counterproductive teacher immunity can be ''rebooted'' through a three-step sequence that involves triggering the process through awareness raising, familiarizing teachers with productive coping strategies, and encouraging the formation of appropriate narratives that stabilize the transformation.

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Section: Psychological Parallels To Immunitymentioning

confidence: 99%

Language Teacher Immunity: A Double-Edged Sword

Hiver

Dörnyei

2015

Applied Linguistics

104

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“…Específicamente en el campo educativo, los estudios en resiliencia se pueden agruparde modo tentativo y no totalmente excluyente unos de otros-entre aquellos que abordan la resistencia a situaciones que afectan la salud mental y bienestar (Gibbs & Miller, 2014;Gloria, Faulk, & Steinhardt, 2013;Moreno & Saiz, 2014), y aquellos estudios que indagan la relación entre situaciones de adversidad y el rendimiento académico (Gaxiola, González, & Gaxiola, 2013;Kotzé & Kleynhans, 2013). Gaxiola et al (2011) indican que la medición de la resiliencia requiere de tres elementos: (1) identificar el factor de riesgo o situación de adversidad; (2) la definición de características disposicionales personales y (3) el logro o meta que es comúnmente afectada por la adversidad, pero favorecida por el proceso resiliente.…”

Section: Resiliencia Y Educación: Algunos Antecedentes De Su Mediciónunclassified

Resiliencia y rendimiento escolar en adolescentes de Lima y de Santiago de Chile de sectores vulnerables

et al. 2017

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El objetivo del estudio es proponer instrumentos de medición de la resiliencia relacionada al rendimiento escolar válida para adolescentes y jóvenes de sectores sociales vulnerables de zonas urbanas de dos países latinoamericanos. El método de investigación está basado en el análisis del comportamiento estadístico de los ítems y dimensiones de la resiliencia de la escala SV-RES en 764 adolescentes de zonas urbanas vulnerables de Lima-Perú y 1,145 de Santiago de Chile con alto y bajo rendimiento escolar de sectores sociales de alta vulnerabilidad social. Se realizó Análisis Factorial Exploratorio (AFE) y el análisis de validez convergente y discriminante. Los resultados sugieren nuevas dimensiones de la resiliencia vinculada al rendimiento académico diferenciadas para adolescentes de Lima y de Santiago de Chile.

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“…Entre otras, la autoeficacia es una característica personal que influye en las actitudes de los maestros y maestras hacia la inclusión educativa (Soodak, Podell & Lehman, 1998;Weisel & Dror, 2006, en MacCarthy, 2010, aunque es posible que las actitudes positivas se encuentren también en maestros/as que no se sienten suficientemente competentes para enseñar a alumnos con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo NEAE- (EADSNE, 2010). Los maestros y maestras que dudan de sus capacidades y competencias profesionales generan ambientes negativos en el aula (Fernández-Miranda, 2014), y asumirían la educación inclusiva como una carga no deseada, dando lugar a episodios de malestar docente, burnout, conflictividad o absentismo laboral (Acton & Glasgow, 2015;Betoret & Artiga, 2010;Brown, 2012;Besser-Scholz, 2007;Castro et al, 2009;Gibbs & Miller, 2014;Bermejo y Prieto, 2005). Por el contrario, el sentido de eficacia individual y colectiva es una variable moderadora del estrés laboral (Merino y Lucas, 2016) que contribuye al bienestar y a la estabilidad laboral, siendo un factor protector de la resiliencia del profesorado (Woodcock, 2012;Johnson, Berg, & Donaldson, 2005;Gu & Day, 2007).…”

Section: Introductionunclassified

“…La literatura muestra diversos componentes personales de la resiliencia docente: la motivación intrínseca con la profesión a pesar de las dificultades (Sinclair, 2008;Watt & Richardson, 2008;Gibbs & Miller, 2014;Greenfield, 2015); un fuerte sentido de propósito (Gu and Day,2013); las creencias y en particular la esperanza por su efecto motivacional (Greenfield, 2015;Lavigne, 2010); la autoeficacia (Chan, 2008;Tschannen-Moran y Woolfolk Hoy, 2007;Tsouloupas, Carson, Matthews, Grawitch y Barber, 2010;Woolfolk Hoy y Burke Spero, 2005) y el optimismo disposicional (Doney, 2013). Otros atributos personales son el altruismo, el sentido del humor, la estabilidad emocional, la paciencia, el entusiasmo (Beltman, Mansfield, and Price,2011).…”

Section: Introductionunclassified

Las relaciones entre las actitudes hacia la educación inclusiva, la autoeficacia y la resiliencia docentes

Uriarte¹,

Pegalajar²,

León³

et al. 2019

Revista INFAD de Psicología

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En el presente estudio se ha tratado de conocer las relaciones entre las actitudes hacia la educación inclusiva, la autoeficacia y la resiliencia docente y otras variables socioprofesionales en una muestra de 300 docentes (maestros 82,3% y maestras 17,7%) de entre 23 y 63 años en activo de la República Dominicana, con alumnado con nee asociadas o no a discapacidades en un entorno sociocultural bajo y de vulnerabilidad social. El profesorado rellenó la Escala de Actitudes del Profesor hacia las Aulas Inclusivas- STATIC-, la Escala de Autoeficacia Docente y la Escala de Resiliencia Docente. Los resultados coinciden con otras investigaciones que muestran la existencia de una relación positiva entre la formación, el conocimiento de los maestros y maestras de la atención a la diversidad, y su disposición a seguir formándose, con su actitud hacia la educación inclusiva, así como con la autopercepción de competencias específicas, de autoeficacia y de resiliencia docentes. Se destaca que la resiliencia docente es una variable personal importante en el ámbito de la educación inclusiva así como la necesidad de implicación por parte del sistema educativo para que el profesorado tenga más formación específica y un alto nivel de autoeficacia y resiliencia docentes.

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Teachers’ resilience and well-being: a role for educational psychology

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Language Teacher Immunity: A Double-Edged Sword

Language Teacher Immunity: A Double-Edged Sword

Resiliencia y rendimiento escolar en adolescentes de Lima y de Santiago de Chile de sectores vulnerables

Las relaciones entre las actitudes hacia la educación inclusiva, la autoeficacia y la resiliencia docentes

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