Teaching a structured approach to the design process for undergraduate engineering students by problem-based education

Una mirada internacional sobre la educación inclusiva. Propuestas de educación pedagógica

“…En este sentido, su aplicación ha sido más generalizada en el campo de la formación de profesionales de la salud (Prieto, 2006), concretamente en Medicina (Salinas et al, 2005;Suebnukarn y Haddawy, 2006), o en Enfermería (Hodges, 2011;Lin, Lu, Chung y Yang, 2010;Oja, 2011); mientras que, en otras áreas, como es el caso de las Ciencias Sociales, su aplicación ha sido menor García de la Vega, 2010). Aunque es notable el progresivo aumento de estudios en titulaciones como Magisterio (Sluijsmans, Moerkerke, Van Merriënboer y Dochy, 2001), Psicopedagogía (García, 2002), ingenierías (Denayer, Thaels, Vander Sloten y Gobin, 2003), o sectores industriales y públicos (Fenwick, 2002); como se observa en el meta análisis realizado por Fernández et al (2006). Conviene destacar que el ABP favorece el trabajo en equipo y las relaciones interpersonales, aspectos muy significativos en la educación, por lo que constituye una metodología muy interesante para su aplicación en la formación de futuros maestros (Casals, García, Noguera educación, puesto que la sociedad actual ya lo está exigiendo a estos profesionales .…”

Problem-Based Learning and e-Learning in Sound Recording

“…The process replicates the commonly used systemic approach to resolving problems or meeting challenges that are encountered in life and career. It does provide the ability for students to be immersed into pseudo-real world scenarios, thus encouraging them to take more responsibility for their own learning and apply their knowledge at successively higher levels [12].…”

Professional development for design-based learning in engineering education: a case study

“…Examples of the social dimension include collaborative learning tasks, such as providing feedback to one another's plans or experiment results; collaboration on portions of individual assignments (Denayer et al 2003;Chang, Yeh Liao, and Chang 2008); presentation of prototypes or final products, sometimes with representatives of the industry; and competitions (McKenna et al 2006).…”

“…In these assignments, students gather and apply knowledge while working on design projects. In doing so, the teacher formulates questions to facilitate deeper understanding of design tasks (Hirsch et al 2001;Roberts 2001;Van Til et al 2009;Etkina et al 2010), provides formative feedback on technical design progress as a meaningful method in the process of building domain knowledge (Massey, Ramesh, and Khatri 2006;Chang, Yeh Liao, and Chang 2008), encourages students to articulate engineering terminology during regular meetings and presentations (Hirsch et (Massey, Ramesh, and Khatri 2006;Geber et al 2010), all while playing an authentic role as a client or manager (Denayer et al 2003;Martínez Monés et al 2005;Massey, Ramesh, and Khatri 2006).…”