Teaching and learning about play, language and literacy with preschool educators in Malaysia

Abstract

"The original publication is available at: www.springerlink.com" Copyright Springer [Full text of this article is not available in the UHRA]Article discusses the development of language and literacy instruction related to new preschool in Malaysia, highlighting the game as an important vehicle for early learning. The developments are compared and contrasted with those occurring in the United Kingdom and acknowledges the delivery of early childhood educators in both countries

Subtypes of Nonsocial Play and Psychosocial Adjustment in Malaysian Preschool Children

“…The three main ethnic groups also share similar socialization goals on fostering courtesy, social harmony, and compliance to authority (Magnis-Suseno, 1997). Preschool 1 curricula in Malaysia reflects this emphasis on social harmony and interdependence (Badaruddin, Azizi, & Abdullah, 2005) and advocates a 'learn-through-play' philosophy integrating cultural values into children's play activities in preschools (Malaysia Ministry of Education, 2001;Miller, 1999). The curricula include a significant amount of adult-directed group play, such as celebration of cultural festivals and role play with cultural costumes.…”

Penggunaan Kaedah Permainan, Buku Nombor dan Lembaran kerja dalam pembelajaran Matematik Awal kanak-kanak

“…Beberapa penyelidik pernah membincangkan tentang faktor yang mempengaruhi pencapaian. Dalam kajian yang dijalankan oleh Miller (1999) Tidak dapat disangkal lagi, kajian-kajian lepas telah membuktikan besarnya peranan pendidikan awal kanak-kanak. Sumbangan tokoh dalam bidang pendidikan awal telah mewarnai pengajaran dan pembelajaran dalam dunia kanak-kanak.…”

“…Sememangnya setiap kanak-kanak normal dapat memahami konsep Matematik dengan baik jika diberi aktiviti mengikut kurikulum yang sesuai, kaedah mengajar yang melibatkan minat kanak-kanak dan latihan guru yang sama seperti yang dinyatakan oleh Rohani et al (2004), terdapat faktor munasabah yang mungkin menyebabkan mengapa pencapaian matematik awal keseluruhan 1108 orang kanakkanak prasekolah yang menjadi responden dalam kajian ini hanya berada pada tahap purata. Hal ini berkemungkinan disebabkan oleh nisbah antara guru dan kanak-kanak adalah tinggi di Malaysia seperti yang dilaporkan oleh Miller (1999) serta Evans dan Ismail (1995). Pada tahun 2011, nisbah guru-kanakkanak prasekolah ialah (1:24) (Ekshibit 3-1) (KPM, 2012b Pernyataan ini disokong oleh pandangan Matematik yang didukung oleh Dooley et al (2014), semua kanak-kanak mempunyai keupayaan untuk menyelesaikan masalah, memahami dunia menggunakan Matematik dan berkomunikasi tentang Matematik.…”

“…Ringkasnya, dapatan kajianHewitt (1994),Hewitt dan Maloney (2000),Miller (1999) sertaEvans dan Ismail (1995) mendapati guru prasekolah kurang melaksanakan kurikulum kebangsaan melalui main walaupun pendekatan pengajaran dan pembelajaran di Malaysia adalah berasaskan kepada belajar melalui bermain.Fuchs dan Wößman (2007) ada mengkritik nisbah guru dan murid. Mereka menyatakan bahawa sumber yang terhad di negara membangun sering membawa kepada prestasi akademik yang kurang baik kerana sekolah-sekolah usang, kekurangan guru dan kelas yang sesak.…”