Teaching Children with Autism to Initiate and Respond to Peer Mands Using Picture Exchange Communication System (PECS)

Abstract

We evaluated the effects of systematic prompting plus reinforcement on listeners' independent responses to peer mands and on speakers' peer-directed mands using the picture exchange communication system (PECS) in two studies. In Study 1, three PECS users with a diagnosis of autism were trained to direct PECS exchanges toward peers, whereas in Study 2, three peers with autism were taught to accept a PECS card, select the requested item from an array of three items, and place it in front of their peer. Study 1 showed an increase in peer PECS mands that generalized to novel trained peers for all participants. Results of Study 2 demonstrated an increase in correct independent responses to PECS exchange for all participants, a response that readily generalized across peers and settings for two out of three participants. These results suggest that this intervention protocol may be an effective way to increase interactions between peers with autism.

The relevance of family engagement in the implementation of the Picture Exchange Communication System (PECS) in children with Autism Spectrum Disorder

“…The records were made by researchers who were not involved in the direct care of the children. the steps required in each of these phases 6,[24][25][26][27][28][29][30] . Another factor, although less relevant, that may also have contributed to these results was the stipulated duration for the implementation of the program (24 sessions).…”

O impacto da implementação do Picture Exchange Communication System - PECS na compreensão de instruções em crianças com Transtorno do Espectro do Autismo

“…A faixa etária da amostra variou de seis a doze anos, sendo a média de idade de sete anos. Grande parte dos estudos com PECS foi feita com participantes na faixa etária entre cinco a sete anos, embora existam pesquisas com crianças em idade superior ou inferior, mostrando que a idade da criança não interfere no aprendizado e que todas podem se beneficiar do uso deste sistema de comunicação alternativo ou aumentativo (5)(6)(7)(8)(9)(10)(16)(17)(18)(19)(20) . Quanto à escolaridade materna houve predomínio de nível superior completo (60%) em detrimento ao nível médio (40%).…”

“…Esses dados mostram-se bastante promissores, uma vez que é consenso na literatura que o nível de escolaridade materna é fator de proteção ao desenvolvimento infantil, pois pode favorecer a compreensão sobre a importância da identificação e tratamento de prejuízos de linguagem na criança. Neste estudo a escolaridade materna pode ter influenciado positivamente a implementação e o manejo do sistema de comunicação alternativo e aumentativo (6,(16)(17)(18)(19)(20) .…”

“…Em cerca de 85% das crianças a emissão oral restringiu-se à produção de vocalizações, e em 15% à verbalização mínima de palavras isoladas. Sabe-se que em média, um terço da população com diagnóstico de TEA não desenvolve discurso funcional (2)(3)(4)(5)(16)(17)(18)(19)(20) . Esses dados reafirmam as descrições de que crianças com TEA têm acentuados prejuízos na comunicação e que, portanto, podem se beneficiar do uso de sistemas de comunicação alternativa e aumentativa tais como o Picture Exchange Communication System -PECS.…”

“…É consenso que no TEA há prejuízos no desenvolvimento social e na capacidade comunicativa e que existem também, inabilidades para integrar informações o que compromete a adaptação social dos indivíduos acometidos por essa condição (1)(2)(3)(4)(5)(16)(17)(18)(19)(20) .…”