Teaching discrimination of adult gaze direction to children with autism

Abstract

Three young children diagnosed with autism did not reliably locate objects in the environment on the basis of an adult's gaze shifts. A training program designed to teach gaze following used the activation of remote controlled mechanical toys as both prompts and consequences. Over several training sessions, toy activation was progressively delayed following the adult's gaze-shift cues. All of the children eventually came to anticipate the toy activation and locate the target object on the basis of the adult's gaze-shift cue alone. Discrimination of another person's gaze direction is discussed in relation to joint attention deficits in children with autism.

Intervenções Comportamentais no Ensino de Atenção Conjunta para Crianças com Autismo: Uma revisão de literatura

“…Componente de AC treinado: dos 18 estudos analisados, nove ensinaram diretamente apenas um dos repertórios: quatro ensinaram RAC (Klein et al, 2009;Krstovska-Guerrero & Jones, 2013;Martins & Harris, 2006;Rocha, Schreibman, & Stahmer, 2007) e cinco IAC (Jones, 2009;Kaale, Smith, & Spoheim, 2012;MacDuff, Ledo, McClannahan, & Krantz, 2007;Naoi, Tsuchiya, Yamamoto, & Nakamura, 2008;Pollard, Betz, & Higbee, 2012). Os nove estudos que buscaram ensinar ambos os repertórios apresentaram resultados díspares: aprendizagem apenas de RAC (Kasari, Gulsrud, Wong, Kwon, & Locke, 2010;Taylor & Hoch, 2008;Whalen & Schreibman, 2003;Warreyn & Royers, 2013;Wong, 2013) ou de ambos os repertórios (Gulsrud, Kasari, Freeman, & Paparella, 2007;Isaksen & Holth, 2009;Jones, Carr, & Feeley, 2006;Kasari, Freeman, & Paparella, 2006 Gulsrud et al, 2007;Isaksen & Holth, 2009;Jones et al, 2006;Kasari et al, 2006Kasari et al, , 2010Rocha et al, 2007;Taylor & Hoch, 2008;Warreyen & Royers, 2013;Whalen & Schreibman, 2003;Wong, 2013) e a 'discriminação da mudança no foco do olhar do adulto' (ex.…”

“…Os nove estudos que buscaram ensinar ambos os repertórios apresentaram resultados díspares: aprendizagem apenas de RAC (Kasari, Gulsrud, Wong, Kwon, & Locke, 2010;Taylor & Hoch, 2008;Whalen & Schreibman, 2003;Warreyn & Royers, 2013;Wong, 2013) ou de ambos os repertórios (Gulsrud, Kasari, Freeman, & Paparella, 2007;Isaksen & Holth, 2009;Jones, Carr, & Feeley, 2006;Kasari, Freeman, & Paparella, 2006 Gulsrud et al, 2007;Isaksen & Holth, 2009;Jones et al, 2006;Kasari et al, 2006Kasari et al, , 2010Rocha et al, 2007;Taylor & Hoch, 2008;Warreyen & Royers, 2013;Whalen & Schreibman, 2003;Wong, 2013) e a 'discriminação da mudança no foco do olhar do adulto' (ex. Klein et al, 2009;Martins & Harris, 2006;Rocha et al, 2007;Warreyen & Royers, 2013;Whalen & Schreibman, 2003;Wong 2013 C. Características da intervenção: a maioria dos estudos que ensinou RAC o fez através de um treino de tentativa discreta, com as exceções de Warreyn e Royers (2013 -treino de resposta pivotal), Rocha et al (2007 -tentativa discreta e resposta pivotal) e (Isaksen & Holth, 2009 -condição de brincadeira de troca de turno com E). No procedimento de resposta pivotal (ensino baseado em oportunidades de aprendizagem que ocorrem no ambiente natural das crianças, focado em respostas consideradas pivotais para o desenvolvimento -ex.…”

“…Na ausência de RAC ou IAC no treino inicial com tentativas discretas, 15 estudos introduziram uma hierarquia de dicas físicas, gestuais e/ou verbais para evocar a resposta correta (Gulsrud et al, 2007;Isaksen & Holth, 2009;Jones, 2009;Jones et al, 2006;Kaale et al, 2012;Kasari et al, 2006Kasari et al, , 2010Krstovska-Guerrero & Jones, 2013;MacDuff et al, 2007;Martins & Harris, 2006;Pollard et al, 2012;Rocha et al, 2007;Taylor & Hoch, 2008;Whalen & Schreibman, 2003;Wong, 2013). Um estudo (Klein et al, 2009) usou a ativação de um brinquedo como uma dica inerente ao próprio estímulo.…”

“…Estímulos discriminativos e reforçadores: na seleção de estímulos discriminativos, dez estudos usaram brinquedos, jogos ou atividades preferidas e de escolha da criança (Jones, 2009;Jones et al, 2006;Krstovska-Guerrero & Jones, 2013;MacDuff et al, 2007;Martins & Harris, 2006;Naoi et al, 2008;Pollard et al, 2012;Rocha et al, 2007;Taylor & Hoch, 2008;Warreyen & Royers, 2013), oito utilizaram brinquedos de ativação (Gulsrud et al, 2007;Jones, 2009;Jones et al, 2006;Kaale et al, 2012;Kasari et al, 2006Kasari et al, , 2010Klein et al, 2009;Wong 2013) e três usaram interações físicas com E (Kasari et al, 2006(Kasari et al, , 2010Klein et al, 2009). Dois estudos usaram painéis com figuras (Jones et al, 2006;Whalen & Schreibman, 2003;), e outros dois empregaram brinquedos novos, não conhecidos pelos participantes (Isaksen & Holth, 2009;Taylor & Hoch, 2008).…”

“…Quanto aos reforçadores, 14 estudos usaram consequências naturais, ou seja, consequências relacionadas ao próprio estímulo discriminativo apresentado (Gulsrud et al, 2007;Isaksen & Holth, 2009;Jones, 2009;Jones et al, 2006;Kaale et al, 2012;Kasari et al, 2006Kasari et al, , 2010Klein et al, 2009;KrstovskaGuerrero & Jones, 2013;Martins & Harris, 2006;Rocha et al, 2007;Warreyen & Royers, 2013;Whalen & Schreibman, 2003;Wong 2013), seis usaram consequências tangíveis como manipulação de brinquedos ou comestíveis (Jones et al, 2006;KrstovskaGuerrero & Jones, 2013;MacDuff et al, 2007;Martins & Harris, 2006;Rocha et al, 2007;Whalen & Schreibman, 2003), e onze introduziram consequên-cias sociais junto com uma das mencionadas antes (Gulsrud et al, 2007;Isaksen & Holth, 2009;Jones, 2009;Jones et al, 2006;Kaale et al, 2012;Kasari et al, 2006Kasari et al, , 2010Klein et al, 2009;KrstovskaGuerrero & Jones, 2013;Martins & Harris, 2006;Warreyn & Royers, 2013;Wong, 2013). Três estudos usaram consequências exclusivamente sociais (Naoi et al, 2008;Pollard et al, 2012;Taylor & Hoch, 2008) e um usou economia de fichas (MacDuff et al, 2007).…”